分层施教模式在高中体育教学中的运用研究

张辉

【摘要】上世纪九十年代，国际教育界提出了尊重学生意愿、以人为本的教学理念，倡导教育者结合学生的个体差异进行分层教学，力争让不同接受能力、不同学习层次的学生均能得到针对性培养。鉴于此，探究分层施教模式在高中体育教学中的运用策略，旨在全面提升高中体育教学整体质量。

【关键词】分层施教模式 高中体育教学

策略《体育与健康课程标准》中明确指出，在高中体育教学过程中，教师应充分注意学生的运动技能、兴趣爱好以及自身条件的个体差异，有针对性地开展教学活动。在新课程改革深入推进的今天，积极探究分层施教模式在高中体育教学中的运用策略，具有重要指导意义。

一、分层施教模式在高中体育教学中的重要性

随着素质教育的全面推进，分层施教模式在高中体育教学中的重要性日益凸显。在高中体育教学中合理运用分层教学模式，根据学生生长环境差异、体质差异以及运动能力差异，合理设计教学目标、制定教学计划，将其与学生的实际体育运动需求密切结合，能大大提高学生参与体育教学、坚持体育锻炼的积极性。与传统满堂灌的教学模式相比，分层教学注重将学生划分成不同的层级，通過不同的教学方法促使每个学生得到良好的提升。传统一刀切的教学模式很容易导致“吃不饱”和“吃不了”等问题，基础差的学生感到学习吃力，基础好的学生觉得简单、枯燥，严重影响学生学习积极性和教学效果。分层教学模式与教学本质规律相吻合，符合学生认知水平与身心发展特点，适合高中体育教学。

二、分层施教模式在高中体育教学中的运用策略

1.全面了解学生情况。要想在高中体育教学中合理运用分层教学模式，首先要全面了解和掌握学生的具体情况，分析学生的兴趣和基础，从而为分层提供客观依据。笔者建议，可以通过问卷调查的方式进行调查，其中涉及体育特长、身体素质、学习要求和兴趣爱好等方面，初步、客观掌握学生的基础体育能力和兴趣爱好。然后对学生的体育技能以及身体素质进行专项摸底研究，建设初级资料档案。在上述数据的支持下合理分层，并结合学生们的基础制定合理的教学计划与训练目标。

2.依据个体差异制定教学计划。教师在综合学生的基础、兴趣爱好以及发展空间合理分层之后，还要制定每个层次的提升目标。进行目标任务分解，从而全面提升体育教学的有效性以及体育训练的针对性。结合不同层次的学生，在教学目标的指引下安排针对性教学内容。处于低层次的学生，他们需要更多的帮助，必须帮助他们打好基础，进行较多的基本动作训练;处于高层次的学生需要进行优势科目训练，从而更好地挖掘他们的体育特长与体育潜能。

以男子1000米田径教学为例，这项体育训练是增强学生体质、训练学生运动技巧的重要项目。部分基础薄弱的学生刚开始很难达标，教师就可以适度放宽标准，让学生保持在4分45秒左右。然后根据标准制定学期目标为4分45秒，学年目标为4分40秒。循序渐进，学生很容易找到成就感，这样不仅能帮助学生达到体育练习的标准，还能迅速提升学生的身体素质。学生还能在这样的教学模式下找到体育的快乐和运动成就感，开始享受运动。而对于有着跑步天赋、基础较好的学生，教师就应该严要求，制定学期目标为3分25秒，学年目标为3分20秒，并针对学生的训练情况进行技术型指导，进一步帮助学生突破自己。

再以乒乓球教学为例，针对低层次的学生，需要从基础训练开始，从握拍开始逐步分解动作，教师规范示范，让学生扎实掌握接球、发球的基本动作要领，逐步掌握分解动作，通过练习，灵活掌握。针对高层次的学生，教师可以让他们自由训练或通过比赛激发他们的锻炼欲望。还可以让这部分学生跟高年级的学生一起训练，向更高层次的学生学习。教师还需要观察他们的不足并适当指点，进一步提升他们的技能水平。

3.分层评价。教学评价是日常教学的重要组成环节，分层教学也需要制定针对性评价标准。不同层次的学生基础不同，进步和成绩也各不相同，这就需要教师制定科学的评价标准和考核机制，从而更好地起到指导和激励的作用。对于层次较低的学生，教师需要综合他们的基础合理评价，肯定这部分学生的进步和努力，鼓励他们学习的信心，鼓励他们不断练习。层次较高的学生，教师需要提出更高的标准，戒骄戒躁，更好地引导学生向高层次迈进。教师应该用发展的眼光看待每个层次学生的进步，多利用诊断性评价、发展性以及过程性评价，保证评价的多元化和层次性，充分发挥评价激励作用。

三、结语

综上所述，本文以分层施教模式在高中体育教学中的重要性为切入点，从了解学生情况、个体教学计划、分层评价等角度，详细论述了分层施教模式在高中体育教学中的运用策略，多角度入手，旨在更好地推动高中体育教学高质量开展。

参考文献：

[1]齐斌.高中体育教学过程中分层教学模式的运用[J].中外交流，2017，（49）.

[2]黎素婴，潘勇坚.分层教学法在高中体育选修课中的应用研究[J].中州体育，2013，（02）.