小学科，大发展——浅谈如何利用生物综合实践活动提高学生核心素养

文湖南省怀化市铁路第二中学 丁湘宁 王妮

生物学科核心素养体现在生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四个方面。培养学生的核心素养有多种途径，开展生物综合实践活动是其中的重要方法之一。

一、开发综合实践活动

1.制作模型

“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验。”利用工业边角料和日常生活中的废旧物品制作教具，不仅节约经费，还可将抽象的知识形象化。学生在参与制作及演示生物模型的过程中，既能加深对知识的理解，掌握和巩固所学知识，又能培养自己的动手能力，从而更好地开发创造力和训练创新思维。

生物科技活动小组的专属菜地

我们引导学生制作了多个生物模型，如单细胞生物草履虫模型、花的结构模型、神经元模型、肾单位模型等。这些模型让他们深入了解了抽象的生物知识，并对生物学科产生了极大兴趣。

例如“发生在肺内的气体交换”这一节中，很多学生学习教材中的演示实验后仍无法弄清胸廓的变化与吸气、呼气的关系。于是，我们先让学生分组制作呼吸运动模型，再在课堂上展示、讨论，以此加深他们的理解。

2.课外调查

七年级生物的第一个实践活动就是认识校园里的生物，我们开展了一系列的课外调查与观察活动。在《植物体的结构层次》学习过程中，学生去超市调查平常吃的蔬菜、水果是植物体的哪类器官。在八年级《基因控制生物的性状》学习过程中，我们收集了微博名人方舟子与崔永元的辩论内容，并让学生调查转基因食品的现状及人们对转基因食品的看法。

3.制作标本

学习花的结构时，由于当季的花较少，去花店买花观察成本太高，因此我们指导学生去菜市场观察红菜苔花，并将其粘贴在纸上，制成标本。

4.活动体验

“百闻不如一见，百见不如一验”，课余，我们组织学生开展制作植物画、叶脉书签等活动，让学生体验到生物学源于生活并服务于生活。我们曾让学生在学校的“开心农场”体验种植蚕豆、大蒜、萝卜、白菜等。学生全程参与种子的购买、种植、管理等环节，在实践中学习知识。

通过一系列活动，学生体会到生物学不仅有趣，而且有用。

5.课外探究

教材中有些实验材料难以收集或实验难在课堂中实施，我们就引导学生开展课外探究。如探究动物的行为是先天性行为还是学习行为，学生通过体验喂食“吃奶”鱼、采访鱼店老板、买鱼在家实验等，最终得出结论。

学生结合所学知识开展综合实践活动，教师又将学生的活动引入生物教学，形成良性循环。

二、做有情怀的教师

做好宣传工作。在开展生物综合实践活动时，教师不但是指导者，还是服务者、参与者。由于有些活动持续时间较长，学生素养的提高在短时间内无法体现，因此家长不一定能理解，教师需做好宣传工作，争取领导、家长的支持。

为学生活动提供帮助。生物学科有些实验材料不好找，只能靠教师自己去发现、挖掘，做个有心人。如学校南校区有一个小水池，我们就充分利用这个小水池开展主题活动，让学生观察池中的藻类植物、青蛙的发育。

作为一门“小”学科，生物不及语文、数学等被重视，但教师可利用生物学科的优势引导学生开展综合实践活动，以此提高学生的核心素养，相信小学科也能有大发展！（此成果归属湖南省教育科学十三·五规划课题XJK17CZXX045《信息技术与初中生物综合实践活动融合研究》）

学生参观九峰现代农博园

学生进行“探究摘除百合花雄蕊能否延长花期”的实验