大学学生英语学情僵化问题的研究与对策

刘 学

保定理工学院 河北保定 071000

近几十年以来，大学英语教学所取得的进步有目共睹，而大学英语教学中所存的问题也同样是有目共睹的。我们可以把社会发展对学生的英语水平提出的更高求以及大学英语教学本身存在的问题视为大学英语教学改革的动力。

一、英语学习能力普遍偏低

经过大学阶段两年的大学英语学习，学生英语语言能力在高中阶段的英语基础上有了进一步发展，也有许多同学通过了四六级考试，但是多数学生的综合语言能力不高，主要表现在：对听力训练太少，是很多学生的短板；阅读能力是很多学生所认为的强项，但也仅仅停留在做选择题上；学生的翻译能力是亟待提高的一个方面；写作表达匮乏，语言错误频出；口语能力也不容乐观。许多同学可以勉强应付笔头考试，但是让他们真的去写、去译，就会遇到种种问题。

概括起来以上问题出现的原因有以下几点：在听说训练方面，由于课堂时间有限，学生在课后往往容易忽略听说能力的训练；学生的学习动机和学习兴趣等个人因素对英语综合能力的强弱有重要的影响；现行的英语考核方式还有不利于培养学生的英语综合能力的因素存在。

二、英语学习中僵化现象较普遍

英语学习中的僵化现象常指英语学习达到一定的程度之后不再象学习的初级阶段那样稳步前进，而是处于一种仿佛停滞不前的徘徊状态。僵化现象是外语学习过程中一个极其普遍的问题，也是一个亟待解决却又难以解决的问题。引起英语学习的僵化现象的原因错综复杂，结合近年来对学生的调研分析，综合来看可以分为以下两种：

（一）认知因素

教师在课堂上进行知识的讲授比重过高，严重影响学生对所学知识的进一步探索和自学能力的养成。所以，要克服僵化，教师应努力提高学生对自己授课的满意度，倾心打造“好课”“金课”。其次，学生方面也存在课堂英语学习方式欠佳，课后英语复习滞后的现象：许多学生存在观念上的误区，认为学习英语就是背单词，做四级考试题，因而忽视了方法训练。所以，教师应对学生学习英语的听说读写译等综合能力给予耐心指导，使学生的英语学习获得质的飞跃。

（二）情感因素

通过对二十所普通高等院校的大中专学生问卷调查研究表明，情感因素可能比认知因素更大程度地影响外语习得水平；而在所有的情感因素中，兴趣和目的是值得高度重视的两大因素，目前的情况是，经过高中的被动填鸭式教育，很多学生对英语学科缺乏正确认识，或冷淡或畏惧，没有语言学习的兴趣和激情；同时，受到社会对于相关资质证书的热捧，有相当一部分学生学习英语的目的仅仅是通过考试或是迫于将来工作的需要。从实质上讲，这都属于被动地学习英语，而学习的被动性是产生学习的僵化现象的又一重要原因。

三、对策与展望

要摆脱大学学生学习僵化的英语现状，需要从教师到学生的全方位的努力。首先，从教师的角度，充分利用课堂时间，提高上课的效率，探索新的课堂模式，努力激发学生学习英语的兴趣，在传授知识技能的同时要对学生进行正确有效的学习方法的介绍和引导。其次，从学生的角度，首先要改变英语学习的观念和态度，转变把英语学习视为考试过关或谋取职业不得已而学之的思想，变被动学习为积极主动地学习，充分利用课堂时间并有计划安排自己的课外英语学习和练习，积极参加各类英语活动，使英语学习达到理想的效果。