语文课堂如何进行创造思维训练

李发英

绵竹市天河小学 四川德阳 618200

爱因斯坦曾说：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可想象。”面对21世纪的挑战，我们培养的学生，头脑应当更灵活、更机敏。为了民族的腾飞，为了使我们的学生成为社会建设的主力军，在小学语文教学中培养和训练创造思维是十分必要的。

我在课堂教学实践中，常用以下几种方法培养和训练学生的创造思维能力。

一、克服“从众心理”培养思维的独特性

多数学生具有从众心理。他们习惯于使自己的想法同大家一致。他们习惯依据以课本和老师讲课的内容为准则，生怕自己的意见、见解同大家发生矛盾。这种从众心理容易抑制学生的创造思维，我们要帮助学生打破这种心理状态，鼓励学生提出各种各样的问题，敢于对课文、以及老师的话提出疑问。例如，在教学《卖火柴的小女孩》的过程中，我提出：“小女孩的父母到底爱不爱她呢？”问题一抛出，孩子们立即形成两派：爱，因为天下的父母谁不爱自己的孩子；不爱，因为从小女孩的外貌、衣着以及在大年夜还卖火柴和她美好的幻景可以看出。从而各抒己见，争执不下。我立即给予肯定和鼓励。“这一切是谁造成的呢？”在后面的学习中孩子们意识到这是黑暗的社会制度造成的。在学习的过程中树立了孩子们的自信，他们为有自己的见解而高兴。

二、改变“单一思考模式”，培养思维求异性。

思维的求异性指思维敏捷，迅速，能从不同角度、方向、方面，用多种方法思考问题。而讨论法最能引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题、锻炼学习寻求问题尽可能找出多种答案的能力，从而培养学生的求异思维。

如学习《记金华双龙调》一课时，书中这样描写景物：“蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙，我顺着他的指点看：有点像。”这时我提问：“内洞的双龙作者看罢说‘有点像’，到底像不像呢？”学生各抒己见，讨论得十分激烈。我提示说：“像与不像，我们从文中找证据，来体会胜者的感受。”不像，因为文中只说：“有点像，”那么就是大部分不像。像，因为石钟乳自然形成而没有经过雕琢，形象不能逼真，再加上灯光昏暗……最后特别强调这是作者用词准确的体现。学生在课堂上经常这样分析、推理、判断、并且有理有据，就会克服从众心理和不合逻辑的猜想，从而培养学生思维的创造性和逻辑性、严密性。

三、满足学生“自我肯定的需要”，培养思维积极性

心理学认为十一二岁的孩子，已经产生自我肯定的要求。我们上课时不能强求学生只对不错。创造性思维不同于一般的思维方式，有时表面看似乎荒唐可笑，甚至不被老师理解，但认真考虑，也有某些道理。在教学完《将相和》一文后，我提问：“你们喜欢课文中的哪一个人物呢？”有的喜欢蔺相如，因为他机智勇敢。有的喜欢廉颇……最后一个孩子说他喜欢赵云，因为他在国家危难之际任用一个官职卑微的小官，并且每次立功后破格提拔，可见赵王有一双慧眼，善用人才……学生说得多好，老师立即给予肯定，该生有了很大的成就感，这样调动了发言学生的积极性，使学生在发言时消除顾虑，充满信心，增强了自我表现和肯定的欲望。

四、打破“思维惯性”，培养思维变通性

思维的变通性，是指思考能随机应变、触类旁通，不局限于某一方面。敢于提出不同一般的新观点，从而形成超常的构思。

在十一册里写景的文章较多，我抓住课文写作特点的异同让学生比较，从而提高学生分校文章、鉴赏文章的能力。学生在分析、比较、鉴别中，不仅使学到的知识形成网络，口头表达及举一反三的能力也得到了锻炼和提高。

五、纠正“思路狭窄”，培养思维流畅性

想象力是一种特殊的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维活动。因而我们说想象力是创造力，一切创造活动离不开想象。因此在教学中我经常续讲，续写故事的结局。如：教学《凡卡》一课后，引导学生根据自己的理解，想象写出多种多样的故事结局；写想象作文，如：提供一段故事情景，让学生自由发挥想象；写一事一议的文章，训练学生由一事的深思展开联想，发表自己的看法，表达自己情感的能力。

总之，树立新的学生观，真正把学生当作学习的主人。鼓励学生提问、启发学生活跃思维，允许学生超过老师，用发展的眼光看学生，保护学生的自尊心；培养学生的自信心，点燃学生创造思维的火花，让学生从小具有一定的创造力。