中小学语文课堂小组合作机制脱离形式化研究

朱 瑞

淮阳县大连乡大连一中 河南周口 466000

由于受到传统的应试教育方式的影响，长期以来学生的学习方式通常表现为被动的、接受性的学习方式，为了改变这种状况，新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。自主、探究学习是合作学习的基础，合作学习是自主、探究学习的发展。通过小组合作学习能够使自主、探究学习得到补充和升华。小组合作学习顺应时代发展的需要，因此备受教师重视和推崇。但是，由于小组合作学习是一种新的学习方式，教师在运用这种新的学习方式时难免出现这样那样的问题。比如，由于教师对小组合作学习的内涵的理解会有偏差，导致在中小学语文教学实践中，小组合作学习机制往往存在形式化现象，小组合作学习缺实效，表面上轰轰烈烈，热闹非凡，实际上东拉西扯，甚至打闹说笑，缺乏实效，小组成员之间参与度不均衡，合作不主动等。本文试对中小学语文课堂小组合作机制如何脱离形式化进行探讨。

一、小组合作学习的优势

小组合作学习是针对传统的接受式教学的弊端而产生的。接受式教学的优点主要表现为效率高且容易控制，但它的缺点也是显而易见的。诸如教学不民主，教学活动多由教师直接控制，学生的主体地位受到限制，教学缺乏弹性，难以照顾学生的个别差异，方法以灌输为主，学生的探索性和创造性得不到发挥，每个学生的学习都是独立的，学生间缺乏分工协作，不利于学生学习任务的掌握和学习技能的提高。与接受式教学的上述不足相比，合作学习具有以下优势：

第一，合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互助。它不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及教师与学生小组的双向交往、学生之间的多向互动等多种交流形式，从而构成了动态因素互动的立体交流网络。尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，学生的主动性和创造性得到了充分发挥。

第二，合作学习有利于学生学习动机的激发和增强。合作学习改变了传统的能力分组，把全班同学划分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”，只有在小组中每一个成员都取得成功的前提下，小组才能获得成功。这可以使组内每一个学生都树立起休戚相关，荣辱与共的集体意识。

第三，合作学习给学生提供了满足需要的机会和形式。学生到学校来生活和学习，主要的需要是自尊和归属。小组合作教学组织形式的建立，给学生提供了开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐。

第四，小组学习过程中，掌握某种知识和技能的成员，把知识和技能教给组内的其他成员，达到“人人教我，我教人人”的目的。这有助于学生加深对知识的理解，提高对知识的掌握程度。

第五，合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。合作学习的重要措施之一就是提供成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间的合作、互助的频率和强度，从而有力地促进了儿童社会化程度的提高。

二、小组合作学习合作学习误区

尽管小组合作学习在课程改革中取得了一些成绩，课堂教学发生了可喜的变化。但是，目前在中小学语文课堂上，小组合作学习还突出存在形式化现象现象，主要表现为：一些教师在课堂教学中一味片面地追求合作学习的外在形式，忽视了合作学习的目的!动机和学习的过程。教师在课堂教学之前缺乏对合作学习的整体设计，往往根据对合作学习肤浅的理解，在教学中采取形式上的合作学习，即吸取合作学习的形式，忽视它的基本内涵。表面上看与合作学习没有区别，也是按照合作学习的操作程序和步骤来进行的，但实际上与合作学习的要求相差很远，因而教学质量和效率也大不相同。合作学习形式化的另一种表现是传统的课堂教学加小组讨论，可以称之为“拼接式”的合作学习，主要表现为合作时间不足。在课堂教学中，教师提出一个或者几个问题，未留给学生思考的时间就宣布合作学习开始，不到两三分钟就叫停。这时，有的小组还未真正进入合作状态，有的小组才刚刚开始。这样不但达不到合作学习的目的，不能发挥合作学习在教学中优势，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯，反而阻碍了学生的发展。

三、中小学语文课堂小组合作机制脱离形式化的对策

首先，教师要自觉学习理论知识，提高自身素质，教师首先要明确小组合作学习的内涵，小组合作学习并不只是简单的几个同学围在一起讨论，而是小组在互动中相互学习、相互提高的过程。

其次，构建科学优化的合作学习小组，使小组成员形成积极互赖的关系。根据学生的成绩、性别、能力等各方面的因素，构建科学优化的合作学习小组是语文小组合作学习有效开展的前提，也是小组合作学习取得成功的保证。在分组过程中，教师应坚持平等、互补、自愿以下原则在合理分组的基础上，让学生在小组合作学习的过程中学到知识、体验快乐，通过相互激励，相互帮扶，彼此依赖，形成休戚与共的合作关系。

第三，选择合适的教学内容，恰当安排合作时间。教师要摒除为“合作”而合作的思想，选择最适宜的教学内容，抵制“做秀”行为。事实上，不是所有的语文教学内容都适合小组合作学习，要根据小组合作学习内容的难易程度和学生的认知水平来决定。

最后，教师要指导学生小组合作学习的方法，合理评价学生的行为。