地理教学生本课堂的建构探索

郭志钢

扶沟县第二高级中学 河南 周口 466000

一、问题的提出

传统地理课堂的鲜明特征是“师本”，即“以教师的教为本”。具体表现在：在师生关系中以教师为中心，在教学活动中以教师的“教”特别是以讲授为中心，教师手把手地教，耳提面命地传授，认为抓住了教师的“教”，就是抓住了教育的关键。教学内容以学科体系为中心，教学活动以分析训练为主，评价方式以考试成绩为圭臬，只看结果忽略过程，甚至只看分数不看人。这种教育理念有两个假设：学生是被动的，必须加紧督促才会学；学生是无知的，必须教才能会。

尽管理论上说要重视学生的“学”，但“理论很丰满，现实很骨感。”实际上教师还是把“教”放在第一位，重点琢磨的就是“怎样教”，很少考虑“怎样学”。笔者在前几年的地理教学中，也尝试从学生的体验出发，尽可能的为学生营造“愉快的地理课堂”，但结果却差强人意。在探索中笔者深切感受到：教师要真正实现快乐教学，学生真正实现快乐学习，必须从根本上就改变“以师为本”的教学观，走向“以生为本”“以学为本”。教师的“教”必须转化为学生的“学”。只有学生乐“学”，教师才能乐“教”。一句话，就是打造“生本课堂”。

二、生本课堂的内涵与特征

（一）生本课堂的内涵

“生本课堂”是由华南师范大学博士生导师广东省教育科学研究所所长郭思乐教授提出的一种教学理念，是“以人为本”的发展理念在教学上的具体体现，是具有现实的针对性的教学理念，旨在把传统的“方便教师的教”转变为“方便学生的学”，就是将学生作为课堂教学的中心，教师站在学生的角度进行思考，让学生成为课堂的主人。

生本课堂认为：学生的起点并不是“一张白纸”，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，学生是天生的学习者，潜能无限，是最重要的教育教学资源。生本课堂尊崇“一切为了学生”的价值观、“高度尊重学生”的伦理观、“全面依靠学生”的行为观。认为只有在这样的理念下进行教学设计，教师才可能甘心退出课堂主角，让学生称为课堂真正的主体，成为学习的主动者，从而体验学习的乐趣。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。生本课堂提倡，教师应是生命的“牧者”，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。生本课堂强调：教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本教学提倡小立课程、大作功夫——教给学生的基础知识要尽可能地简洁，即小立课程，从而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，即大作功夫；整合课程，强调让学生整体领悟知识。生本课堂是区别于“考本”——“以考试为本”“本本”——“以教材为本”“师本”——“以教师教为本”，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。

（二）生本课堂的特征

1.集中体现以人为本的教育理念

生本课堂教学理念，充分将学习的主导位置让给学生，不再是教师围着学生转，而是学生去主动探索知识，“包围教师”；不再是教师去逼学生学、去监督学生学、去守着学生学习，学习的主体地位真正落实。

2.综合各种教学策略

生本课堂教学理念，让教师肩上的“教”的负担得到有效减轻，教师教学的重心放在如何去启发、引导学生的工作上。学生通过自学，在此过程中总结出了具有自己特色的学习方法，学习的效果方面也有显著的提升，更能使得学习过的知识点牢牢扎根在脑海中。

3.倡导尊重学生个性特点

每个学生都有自己特有的个性，而生本课堂教学理念为学生充分展现个性提供了沃土，活跃了课堂气氛，让学生在个性的带动下去思去想，更能促进学生之间的沟通交流，互相取长补短，使得呆板、生硬的课堂教育退出历史的舞台。

三、高中地理生本课堂的建构

（一）小组合作，探究学习

生本地理课堂的建构需要积极拓展学生的主观能动性，挖掘学生的潜能，教师可以通过将成绩上存在差异的学生平均的分成不同的学习小组，讲到某个部分的知识时让其进行自行讨论并得出最终结论，在挖掘学生主观能动性的同时增强了学生的团队协作精神和探究意识。

（二）交流展示，互动生成

这一模块包括学生展示，师生互动和生生互动，强调发现与生成，鼓励学生提出自己的见解与观点。学生先在组内交流，再在全班展示，其他组学生提问或补充，教师的点评、点拨要到位而不越位。让学生在互动交流中理解、感悟、拓展，思维的火花不断闪现，学习能力不断提升，新观点、新理念不断形成。

（三）归纳总结，内化建构

美国教育心理学家奥苏伯尔提出，在任何时候，学习者头脑中都有一个叫做认知结构的组织。他认为，正规教育最基本的功能是为学生组织知识，并且精确、清楚地来呈现知识。可见，教师在互动交流的基础上，帮助学生进行知识的梳理和归纳，并进行适当的补充与拓展是必要的。在此过程中，可将所学知识与探究过的问题适当的联系，或列举有针对性的例题，使学生构建的知识体系内化到自己的知识结构中，这样，学生不仅在头脑中呈现学习目标，而且能够真正达成学习目标。