蓝墨云班课联合显微数码互动系统在组织学实验课教学中的应用

张玫琦

[摘要] 组织学与胚胎学是重要的医学基础课程，学科特点决定其内容较为抽象，学生不易理解，组织学实验课通过显微镜下各组织、器官的结构观察，可以帮助学生理解、掌握和记忆该学科的知识，是教学中非常重要的教学环节。将蓝墨云班课和显微数码互动系统联合应用于组织学实验课教学中，在课前、课中、课后3个环节督促、引导学生，实现线上、线下相结合的教学模式，可以激发学生学习活性，提高实验课教学质量，为学生后续课程的学习打下扎实的基础。

[关键词] 组织学;蓝墨云班课;显微数码互动系统

[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）12（c）-0138-03

[Abstract] Histology and embryology are important medical basic courses. The characteristics of the subject determine its content is relatively abstract and difficult for students to understand. The histology experiment class can help students understand， master， and memorize the structure of tissues and organs under the microscope. The knowledge of this subject is a very important teaching link in teaching. The Lanmoyun class and the micro-digital interactive system are jointly applied to the teaching of histology experiment courses. Students are supervised and guided in the three links before， during and after class to realize the online and offline teaching mode， which can stimulate students 'learning activity， improve the quality of experimental lessons， and lay a solid foundation for students' follow-up courses.

[Key words] Histology; Lanmoyun; Micro-digital interactive system

组织学是研究正常人体微细结构的一门学科，属于形态学课程。由于人体的微细结构太过抽象，学生很难理解，对重要细胞、组织、器官的结构也很难记忆，学习时有一定的难度。组织学实验课主要是利用显微镜观察理论课上所讲述的人体各器官、组织、细胞的镜下结构，通过实验课切片的观察和学习，那些“看不见、摸不着”的微细结构可以真实地呈现在学生眼前，“百闻不如一见”，因此实验课是组织学课程教学的重要环节，实验课教学质量的好坏不仅关系到学生学习该课程的效果，也会直接影响到后续生理学、病理学及临床专业课程的学习。随着现代信息技术在教育教学中的发展和应用，在实验课教学过程中，联合应用了蓝墨云班课和实验室显微数码互动系统，取得了较好的效果。

1  背景分析

1.1  学生学习情况分析

组织学与胚胎学课程在医学专科学校是开设在第一学期：①是因为新生还没有适应大学的学习方式;②学生对于基础课程不够重视;③高职高专学生主动、自律的学习性不足。体现为在实验课观察切片时，一些学生“茫然无措”，不知道去观察什么内容，也不知道镜下观察到的是什么结构。究其原因，与学生在实验课前没有做到复习和预习有很大关系，另外的一个主要因素是学生缺乏主动思考、认真分析的探究精神。因此，在实验教学中采用合适的教学方法和手段，对学生观察切片前的实验内容准备、实验进程中的观察效果以及实验课后的效果巩固进行干预，是提高实验教学质量的不可忽视的环节。

1.2  教学手段可行性分析

目前，很多医学院校的形态学实验室都已安装了显微数码互动系统，该系统具有良好的交互性，可实现镜下结构的资源共享及远程监控等功能。但显微数码互动系统受到时间、地点的限制，这些功能只能固定在实验室中操作，故对于实验课进程中的切片观察环节可以起到非常好的干预作用。

蓝墨云班课是基于人工智能、云计算、大数据和移动互联技术的智能云教学平台，是一款免费的课堂教学互动APP[1]，学生只需下载蓝墨云班课的手机APP，就可以参与教师组织的各种教学活动，随时随地学习，打破了时间和空间的限制[2]。云班课平台具有如下功能：①上传各类学习资源;②开展各类互动活动;③具有完善的评价体系，详细记录每名学生的学习轨迹[3]。其支持文档、圖片、视频等文件的传输，具有丰富的交互活动形式，课前预习、课中教师组织教学、课后学生复习都能够通过平台实现[4]，能够满足学生对于教学形式、内容多元化的需求，而且现在学生都拥有智能手机或平板等移动终端设备，这使得应用云班课于实验教学环节成为可能。

2  实施步骤

2.1  蓝墨云班课——实验课前环节的应用

在实验课前应用蓝墨云班课的目的是督促、引导学生在上课前复习及预习将要学习的实验内容，以达到对所观察的组织、器官的结构做到心中有数，在切片观察前知道这一器官或组织中包含有哪些结构、每一结构具有怎样的结构特征。只有这样才能在实验课观察切片时具有理论知识的支撑，才能顺利地在显微镜下辨识、观察到相应的结构，也才能清晰理清这张切片标本各部分的位置关系、结构特点、结构组成等，从而认识、掌握这一结构，进而反过来帮助学生更好地对理论知识结构加强理解及记忆，再内化为自身的知识结构。对此，教师首先要分析实验内容及以往在实验课中发现的学生易出现的问题，精心设计每次课实验环节，针对不同的实验内容以及学生观察切片的困难问题，准备好需要学生在实验课前需复习或预习的资料。最好能以问题为引领，将每次实验课、每张切片的内容拆解成知识点，更方便于学生把握;另外可以采用不同的方式方法，如图片、微课、视频资料、PPT等。

具体过程是，一般在实验课前2～3 d，在蓝墨云班课平台发布通知，告知学生实验课的内容及所观察的切片，提示学生复习相关理论知识并完成相关任务;这个“任务”是事先教师已设计、准备好并上传到“活动库”（如“作业/小组任务”或“答疑讨论”活动）中、需要学生复习或阅读的相关资料。资料全部围绕实验课所观察的切片设定，可能是很简单的几个问题、也可能是图片或者微课、视频，目的是让学生带着问题去复习。如实习消化管内容时，利用“小组任务”提出“消化管壁的结构分为哪几层？各层的构成特点？”“胃底腺是由哪些细胞构成、这些细胞的结构特征是什么、你认为在光镜下哪些细胞不易区分？”等问题外，还上传了自画的用不同颜色代表小肠的各层结构的简易模式图，同时提出“什么是皱襞和绒毛”的问题，学生结合这张图片以及皱襞和绒毛的概念，很容易就能在模式图上识别出小肠的各层结构，为实验课上的镜下观察扫清了障碍，而在没有应用蓝墨云班课前，由于小肠中皱襞、绒毛的存在，一些学生常常很难在切片上理顺固有层的位置及结构。再如，在实习泌尿系统一章前，制作了肾小体、各段肾小管及集合管在皮质和髓质中分布、走行的微课视频，使学生很容易理解肾实质的结构，这样学生在观察肾的切片时可以直奔主题，很轻松地知道在肾的哪个部位能观察到哪种结构。

由于蓝墨云班课不受时间、地点的限制，学生可以利用碎片时间随时完成课前复习的相关任务，所以并不会给学生增加过多的额外负担，而起到的效果则是传统实验教学所不能比拟的。

2.2  蓝墨云班课联合显微数码互动系统——实验课中环节的应用

2.2.1 蓝墨云班课——落实、检查课前任务完成情况  在学生观察切片前，利用蓝墨云班课的头脑风暴、答疑讨论及测试等功能，对在课前发布的任务逐一落实，给出学生准确答案，同时也是检查学生的复习、预习情况，避免学生课前应付而起不到预想的效果。在此过程中，由于每个问题都设置相应的经验值，有些简单的问题如果回答错误还会扣除经验值。所以，一方面学生会踊跃回答问题来获得经验值，另一方面，学生也是在准备好的基础上进行抢答、举手等，所以学生的回答准确率还较高，不会过多浪费时间，同时课堂气氛紧张而活跃，激发了学生学习活性，形成良性循环，学生会认真对待、准备每次课的实验内容，养成良好的学习习惯，形成好的学习氛围。

2.2.2 显微数码互动系统——轻松、保质保量完成结构观察  显微数码互动系统可以实现学生端、教师端显微镜下的结构实时共享，便于教师进行教学演示和示范;利用数码互动系统可以方便学生与学生、学生与教师、教师与学生之间就某一结构进行探讨、沟通，使学生形成勤于思考的良好学习习惯;其屏幕远程监控功能方便教师管理课堂和动态掌握每位学生的实习效果，及时发现切片观察中的个性、共性问题，老师能辅导到位、学生不留疑惑。由于前述的准备工作，在观察切片过程中，学生会比较轻松、准确地掌握镜下的主要结构，既提高了学生的实习感受和体验，更重要的是使实验课的质量得到了提高。

2.3  蓝墨云班课——课后巩固

利用显微数码互动系统的拍照功能，教师拍下每次实验所观察切片的典型的镜下结构照片，放于word文档或PPT中，标示好每个需要学生掌握、辨识的结构，通过蓝墨云班课的“作业”功能下发给班级学生，要求学生填图写出相应结构的名称，完成课后巩固环节的练习。“涓涓溪流汇成河”，平时扎实的知识积累，为学生打下坚实的基础，同时也对接了实验切片的考核环节，学生不再会在实验考核前突击死记硬背，达到实验教学的目的。

另外，在实验课后也可以将学生的实验报告上传于班级的蓝墨云班课中。组织学的实验报告一般是要求学生绘制所观察切片的镜下结构。一些器官、组织、细胞的结构在学习过程中贯穿始终，但是用文字描述，难以理解，也很难记忆组织之间、细胞之间的结构组成以及它们的位置关系。但是通过简单的绘图就可以很清楚、直观、形象地呈现出来[5]，而且通过绘制实验报告的过程，能帮助学生清楚每个器官或组织的结构组成，记住每个细胞、组织或器官的结构特点，所以实验课绘制实验报告的作业形式我们一直都在延续使用。学生完成的实验报告，老师要认真、仔细批阅，并进行点评，特别是较差的实验报告，老师点评时要指出问题的关键、错误在哪里等，然后将优秀的、较差的实验报告拍照上传，学生可以观摩学习，发现自己的不足，改正自己的绘图错误，取长补短。

在蓝墨云班课应用于实驗教学各环节过程中，每一次任务、作业、测试、抢答、浏览等环节都需设置一定的经验值，在实验课结束后，按权重折算经验值并计入到总评成绩，这样学生就会认真对待每次实验课的设定环节，特别是当实验课中学生感受到茅塞顿开的喜悦时，他们就会接纳、喜欢这样的授课形式。

3  结语

随着现代信息技术在教育教学中地发展和应用，将蓝墨云班课与实验室的显微数码互动系统联合应用于组织学的实验教学中，在课前、课中、课后3个环节引导、督促学生的学习过程，实现线上、线下相结合的教学模式，运用多种教学手段、教学方法，激发学生学习活性，可以提高组织学实验课的教学效果、教学质量，帮助学生理解、掌握和记忆本学科的知识，达到本课程实验课的教学目标，也对学生学习习惯的培养起到良好促进作用。

[参考文献]

[1]  籍丹宁，李静.基于云班课的翻转课堂教学模式在教学中的应用—以“国际贸易实务”课程为例[J].工业和信息化教育，2019（9）：91-94.

[2]  何晶.基于蓝墨云班课的翻转课堂探索与实践[J].现代交际，2018（23）：25-26.

[3]  张慧，徐旭东，马晶，等.基于云班课的系统解剖学形成性评价[J].解剖学杂志，2019，42（5）：524-526.

[4]  黄琳，钟杰，寇蔻.基于蓝墨云班课的《物流基础》课程交互式教学法研究[J].现代商贸工业，2019（28）：167-168.

[5]  庄宝祥，王丽娜，王岱君，等.基于岗位胜任力提升的组织学与胚胎学实验课教学的探索与实践[J].中国组织化学与细胞化学杂志，2018，27（4）：389-392.

（收稿日期：2019-09-22）