以信息技术为基础的“交互式”教学模式对医学影像的教学效果分析

郑宵阳 万静茹 丛厚义 王余广 王明达

[摘要] 目的 探讨以信息技术为基础的“交互式”教学模式在医学影像诊断中的应用价值。方法 选取2019年3—7月之间，齐齐哈尔医学院在该院实习的63名影像专业学，采用随机数字表法，分为实验组和对照组，分别给予交互式教学模式和传统式教学，对比两组学员的综合考试成绩以及对教学模式的满意程度。结果 实验组实习学员的专业基础理论、阅片成绩显著高于对照组，两组差异有统计学意义（t=8.164、6.522，P=0.010、0.031）;实验组学生对教学模式的满意度为100.00%，对照组学生对教学模式的满意度为74.19%，两组差异有统计学意义（χ2=13.550，P=0.000<0.05）。结论 以信息技术为基础的“交互式”教学模式能够突出“以学生为主体， 以教师为主导”的教学思想，使学生感受到自己的主体地位，充分调动学生的学习主动性和积极性，同时可以激发学生学习的兴趣。

[关键词] 信息技术;交互式;医学影像诊断;教学模式

[中图分类号] R445;G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）12（c）-0108-03

[Abstract] Objective To explore the application value of "interactive" teaching mode based on information technology in medical imaging diagnosis. Methods From March to July 2019， 63 imaging majors in Qiqihar Medical College internship in the hospital were selected. They were divided into experimental group and control group by random number table method， and were given interactive teaching mode and traditional style teaching， comparing the comprehensive test scores of two groups of students and their satisfaction with the teaching mode. Results The experimental group students' professional basic theory and film reading scores were significantly higher than those of the control group， the differences between the two groups were statistically significant（t=8.164， 6.522， P=0.010， 0.031）. Satisfaction with the teaching mode was 100.00%， and the control group's satisfaction with the teaching mode was 74.19%. The difference between the two groups was statistically significant（χ2=13.550，P=0.000<0.05）. Conclusion The "interactive" teaching mode based on information technology can highlight the teaching thought of "students as the mainstay and teachers as the mainstay"， make students feel their own status and fully mobilize students' learning initiative and enthusiasm， which can stimulate students' interest in learning.

[Key words] Information technology; Interactive; Medical imaging diagnosis; Teaching mode

以信息技術为基础的“交互式”教学模式逐渐适用于医学影像教学，其中包含了PACS教学系统、网络课程学习平台、精品课程网站、微信平台、手机APP等，均适用于学生的各种学习需求，如可用于课前预习、课后复习及自测练习等;微信群聊及QQ群用于师生之间的交流互动;指导教师可以充分利用和整合学校现有的教学平台和教学资源，构建信息“交互式”教学模式平台，这为顺利实施教学改革提供了保障[1-2]。该研究选取2019年3—7月之间，齐齐哈尔医学院在该院实习的63名影像专业学生，采用随机数字表法，分为实验组和对照组，分别给予交互式教学模式和传统式教学，对比两组学员的综合考试成绩以及对教学模式的满意程度，现报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

该研究选择齐齐哈尔医学院在该院实习的63名影像专业学员，年龄22～25岁，平均（23.52±1.52）岁。采用随机数字表法，将其分为实验组和对照组。实验组：32名，男20名，女12名，平均（23.11±1.03）岁，上学期各科期末平均（80.26±5.74）分;对照组：31名，男18名，女13名，平均（22.50±1.98）岁，上学期各科期末平均（78.41±56.20）分，两组实习学员教学计划、个人学历、年龄、上学期期末平均分等方面差异无统计学意义（P>0.05），可进行该研究。

1.2  入组标准和排除标准

入组标准：入组学员均为齐齐哈尔医学院本科影像专业实习生;学员表示愿意参与该课题研究。排除标准：非应届的影像专业实习生;学员患有严重的沟通障碍;实习学员对研究表示反对[3]。

1.3  教学方法

对照组：传统PPT式教学。实习学员课前进行知识预习，带教老师根据影像诊断教学大纲对实习学员进行PPT式教学，收集常见疾病的影像图像供学员学习，主要以影像表现及诊断与鉴别诊断等内容讲解为主，各个小组学员对病例进行讨论，最后带教老师进行补充和指导[4]。

实验组：采用“课前预习-小组汇报-点评小结-知识讲解-上机实践-评价”的教学组织形式，实习学员需要向带教老师及时反馈学习过程中的问题和难点，带教老师通过各类交互平台一一解决，“交互”贯穿整个教学模式。根据学生实际情况进行分组，在信息平台上提出教学任务和目标，并进行点评，对每个学生提出个性化的学习方案。具体如下：①课前，带教老师通过网络课程学习平台提前发布教学内容，实习学生根据情况查找资料与文献，同时教师通过信息平台对有疑问的学员进行指导，及时掌握学员的课前预习情况。②课中，带教老师采用轻松愉快的学习氛围，让学员们轻松创建小组，然后相互进行讨论、交流、协助等，在课堂上各抒己见，进而提高教学质量和效率。③课后，指导教师运用信息技术支持平台，对学员的学习情况进行统计，掌握学习效果，对于调整教学计划均有着重要的意义。同时带教老师通过网络课程教学平台发布相关的课后考题，学员通过在线考试得以提高，对于个别疑难问题，能直接通过网络课程学习平台进行解答;这样有利于培养学生的解决问题和思考能力。

1.4  观察指标

①观察两组实习学员的综合考核成绩，包括基础理论知识（50分）、阅片诊断（30分）、鉴别诊断（10分）、报告书写（10分），共100分[5]。

②比较两组实习学员对不同教学模式的满意度调查。采用该科自制的满意程度调查表，包括教学效果、教学方法、自我兴趣提高、思维能力培养、创新能力培养以及表述能力的提高、师生互动等方面，共计100分。每项1～5分，最终得分≥90分为非常满意;得分60～89分为基本满意;最后得分<60分为不满意。

1.5  统计方法

研究采用SPSS 18.0统计学软件处理数据，计量资料采用（x±s）表示，进行t检验;计数资料采用[n（%）]表示，行χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  两组实习学员的综合考核成绩

实验组实习学员的基础理论知识、阅片成绩显著高于对照组，两组差异有统计学意义（t=8.164、6.522，P=0.010、 0.031<0.05）。实验组学员的鉴别诊断及报告书写方面成绩要高于对照组同学，但差异无统计学意义（P>0.05）。见表1。

2.2  两组实习学员对不同教学的模式的满意度

实验组学生对教学模式的满意度为100.00%，对照组学生对教学模式的满意度为74.19%，两组差异有统计学意义（χ2=13.550，P=0.000<0.05）。见表2。

3  讨论

近几年来，随着影像设备及技术的飞速发展，医学影像学在临床工作中对疾病的诊断、鉴别诊断以及临床治疗中起着非常重要的辅助价值。医学影像学是每个影像学员的必修课，同时此门课程难度较大，并且影像设备较多，如X线、CT、MRI等，每种设备的组成不同以及表现不同，同时影像学包含的学科较多，必须要学好每个解剖正常图像和临床常见疾病的影像学表现，但是实习学员在科室的学习时间有限，因此需要提高教学治疗和效率[6-8]。而目前传统式PPT教学方法不能满足学员的需求，逐渐无法适应相关影像专业的教学工作。该研究采用“课前预习-小组汇报-点评小结-知识讲解-上机实践-评价”的教学模式可以弥补传统教学模式的不足和局限性，教学效果更加显著。

该研究结果表1可以看出，实验组实习学员的专业基础理论、阅片成绩显著高于对照组（P<0.05），说明了以信息技术为基础的“交互式”教学模式在医学影像诊断课程中效果更佳，针对学生提出在线问题，随时随地有带教老师在线进行解答问题，最终提高了理论成绩和实践技能的能力。实验组学生对教学模式的满意度为100.00%，明显高于对照组学生对教学模式的满意度为74.19%（P<0.05），表明了以信息技术为基础的“交互式”教学模式可以更好地帮助学员形成良好的临床思维，提升学员的综合分析问题能力，有利于学员在今后的医疗工作中针对具体问题开展综合分析，能够很好地解决问题，培养高素质型医学人才。

综上所述，以信息技术为基础的“交互式”教学模式能够突出“以学生为主体，以教师为主导”的教学思想，使学生感受到自己的主体地位，充分调动学生的学习主动性和积极性，同时可以激发学生学习的兴趣。

[参考文献]

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[8]  郭媛，高明，刘国顺，等.多元化PACS教学模式结合迷你临床演练评估量表在医学影像学教学中的应用[J].卫生职业教育，2017，35（19）：58-60.

（收稿日期：2019-09-20）