提高小学生英语单词记忆能力的探讨

张虹霞

摘要：词汇是句子和文章的重要组成部分，没有词汇就无法表达思想，可见词汇是十分重要的。就小学阶段开设的英语课程来说，也是从字母到单词学起，小学生在英语学习过程中，遇到的主要问题也是对单词比较陌生，很难记住单词的发音、书写和涵义。笔者结合多年的教学体会，对小学英语单词记忆法做了以下几点总结。

关键词：小学英语;词汇;记忆方法

小学生抽象思维能力较弱，以重复的机械记忆为主，加上英语单词的记忆掌握过程相对单调枯燥，学生往往难以保持注意力，容易产生畏难心理和厌倦情绪。因此，帮助学生记忆英语单词不仅是小学英语教学的重点，也是一个不得不面对的难点。

一、创设情境记忆法

单词是构成英语语句的基本要素。人类思想的交流是通过单詞构成的语句来实现的，因此把英语单词放在特定的语境中进行理解、记忆，效果会更好。比如在教授单词door（门）时，我会指着教室的门问学生：“What color is the door（这扇门是什么颜色的）？”学生会回答：“It is red（它是红色的）.我再指向教室的窗户或其他物品问：what color？让学生回答其它颜色”这样做，学生比较容易理解，教学效果也比较好。总而言之，教师要充分运用图片、实物、卡片、幻灯片、录音、录象、多媒体课件等创设语言情境，更好地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，进而提高课堂教学效率。

二、感官刺激记忆法

1.视觉感官刺激法

视觉感官刺激法是主要的记忆法，它比听觉记忆法的功能稍强一点。而小学英语中，大多数英语单词是一些简单常用的动词、形容词或表示具体事物的词，因此，教师可以通过实物、图片或多媒体教具等，把所学单词生动形象地展现在学生眼前，使学生直接感观到。如：hand，nose，desk，eye，book 等单词。

2.听觉感官刺激法

语言需要表达和交流。同样，单词也是有生命的，单词的发音是不可或缺的。自古以来，人们都认为听觉记忆比视觉记忆略差一点，但是这种说法也不是绝对不变的。教师在播放单词发音的同时，让学生认真听好每个单词的读音，使学生从听觉上加深对单词的记忆。如果此时教师再结合单词独特的声音来教学就更能刺激学生，增强学生对单词的记忆。如：教师在教授 cook 时，在播放单词读音外，还可同时播放公鸡打鸣的模拟声音来加强学生对 cook 这一单词的记忆。

三、读音联想记忆法

英语单词的读音与字母及字母组合的发音之间有着密切的联系。因此，教师在课堂教学中要指导学生正确学习音标知识，并在练习读音的过程中结合单词的字母组合进行练习，让学生了解字母组合发音规则。

1.注意书写、读音相同而意义不同的单词在语境中的含义，以便加深记忆。例如：here/hear，peace/piece，there/their等词，可将这些词组成句子来记忆。

2.把部分结构相同、读音相同的词放在同一语境中理解、记忆。如，Dear，something is wrong with my ear，for I cant hear anything near.亲爱的，我的耳朵有问题了，因为我听不见附近任何动静。

3.同一个单词，因为时态不同或词性和意义不同而发音不同，注意它们在不同语言环境中的不同含义如：read→read（过去式）。

四、科学规律记忆法

1.分类法

物以类聚，人以群分。把单词分类管理，也能加强单词记忆效果。如：表颜色的单词（black，white），表文具的（pen，pencil-box），表五官的（nose，eye），表职业的（farmer，teacher）等。

2.比较法

把一个单词的近义词、反义词、同义词、同音词、形近词等都概括出来进行比较，这样会起到事半功倍的效果。如：同义词（say 和 speak）;近义词（look 和 see）;反义词（thick 和 thin）;同音词（sea 和 see）;形近词（cake 和make）。

3.分解合成法

分解合成法主要是利用单词的构词法则，在单词 farm，write，drive，work等后面加上后缀 er，变成相应的名词 farmer，writer，driver，worker 等，或在单词 finish 前加前缀 un 后变成具有相反意思的词 unfinish。还可以利用组合词这一现象，来帮助学生记忆单词。比如：playboy，cowboy，postman，workman，salesgirl 等。

五、复习巩固记忆法

艾宾洛斯的遗忘曲线表明，识记后最初一段时间遗忘较快，以后遗忘逐渐减慢，有意义的材料较无意义的材料遗忘较慢;两个类似的材料前后间隔短，容易相互干扰造成遗忘;学习程度不够的材料容易遗忘。根据这一研究理论，结合我自己教学工作中的经验，我经常要求学生在识记单词后一两天内再次识记，甚至达到过度学习50%，每个周末再复习一次，从而达到识记的最佳效果。对于同一词性，不同词形，把人称代词的相关词放在一起记忆，如：he（他）主格，him（他）宾格，his（他的）形容词性物主代词，his（他的东西）名词性物主代词，himself（他自己），依此类推。通过这样的相关词的归纳记忆，有利于学生有效整合自己头脑中所记忆的英语单词，把这些单词进行系统的归类，以便在英语学习中有效提高学生英语的听、说、读、写能力。

总之，学好单词是学好英语的基础。教师平时就要有意识地指导学生灵活运用各种方法记忆英语单词，让学生多听、多读、多写、多说、多记，从而帮助学生建立起单词音、形、意之间的有机联系，更好地记忆英语单词。

参考文献：

[1]罗富琴.如何提高小学英语单词记忆效率[J].新课程（小学），2013（5）.

[2]周勉.小学英语单词记忆技巧总结[J].小学生（下旬刊），2017（10）：70-70.