高中历史学科研究性学习的实践与反思

赵心影

摘要：随着新课程改革的不断深入，研究性学习能够为课程改革提供新方向，可促使学生与教师转变学习观念，更好的学习历史知识。本文通过分析高中历史学案的设计，阐述了教师与学生面临的实践问题，总结了高中历史学科研究性学习方式提升的方向。

关键词：高中历史;研究性学习;实践反思

高中历史学科教学阶段，研究性学习能够使学生学习方式更灵活，提升学生的学习兴趣，从而能促使学生对历史的理解更深刻，这对于个人发展和国家进步都有着长远意义。但是在目前的教育背景下，研究性学习方式在实践过程中也逐步暴露出一些问题。本文主要通过分析研究性学习在实践过程中的问题，总结解决方案，以期待研究性学习在高中历史学习过程中发挥更有效的作用。

1 高中历史学案设计

1.1 研究目标

明确重农抑商、闭关锁国政策的影响。

促使学生开展小组协作、实现学生史料收集能力的提升、分析历史问题、提炼学生的历史见解。

1.2实施步骤

明确研究性学习的方式，成立专门的课题探讨小组，划分为两个子课题，明确分工，各司其职。

搜集历史资料、加工历史资料、总结研究成果。

小組借助论文、PPT等形式，展示研究成果，各个小组可相互质疑、提问。

1.3设计课题

重农抑商是否合理？

闭关锁国的优势与缺陷。

2 教学问题

2.1 历史内容学习不衔接

高中历史教材编写，本身是在历史基础知识上开展，应用的是模块化教学方式，不管是课程体系还是考试模式，针对的均是重大历史知识，学生就其他历史事件完全是一知半解。在研究性学习方式应用阶段，受到学生个体差异的影响，教师若以偏概全、统一学习，毫无个体差异的开展研究性学习方式教学，将会导致学生无法有效衔接历史知识点，难以最大化发挥出研究性学习方式的作用，甚至会导致部分学生丧失对历史学习的兴趣。

2.2 学生学习效率不高

就实际情况而言，研究性教学方式的应用初期，学生能够凸显自身的自主权，学生的学习热情也可得到提升。但随着教学形式应用次数的增加，过多的研究性学习方式的开展也会使得学生的学习激情与学习积极性不强，导致历史知识研究趋于扁平化，学生思维含量不高，甚至部分学生学习属于应付了事。

2.3 学习体系存在问题

在历史教学内，引入互联网，会导致一些新问题的出现，主要表现为：学生过于依赖互联网技术、学生不思考问题等，甚至因为互联网信息的良莠不齐，如果存在信息不准确甚至错误的情况，就难以保障学生的学习质量和教师的教学质量。

2.4 教师自身教学素质存在缺陷

教师为严格落实新课改教学策略，在历史教学中开展研究性学习方式，学生占据着主体地位，一定程度上削弱了教师的引导地位。高中生并不喜欢满堂灌的学习方式，也不喜欢频繁的研究，主要是因为高中生的历史知识体系并不完善，历史知识面存在个体差异，同时还面临着高考的升学压力。在高考体制影响下，教师如果不能起到合理的引导作用，高中生在历史学科研究性学习过程中将无法高效率、高质量的实现学习目标。

3 高中历史学科研究性学习反思

3.1 全面提升老师和学生的素质

研究性学习从表面看，是凸显学生的主体地位，但实则是强化教师的引导作用，促使师生素质得到有效提升。比如：在历史知识收集阶段，部分同学认为《周易》内的经济思想属于古代经济思想，针对这类问题，并不是所有学生均能够提出所有问题的答案。在教学阶段，教师需要合理设置传统教学与研究性学习方式的课堂占比，以此保障高中生历史学习的积极性和有效性，引导高中生更新自身的知识结构，强化自身专业素养，积极开展教学反思活动，保证教育的有序性。另外，高中生还需要全面了解历史知识，了解学科发展前沿知识，将历史知识点与实际生活联系在一起，从不同角度去思考问题，以此发现历史学科研究性学习方式的应用价值。

3.2 建设学习小组

研究性学习流程与成果需要借助小组成员共同完成。积极建设学习小组，合理配置小组成员，是研究性学习的一种重要方式。小组建设主要包括：1.课题分工，小组成员需要承担独立课题工作，激发自主学习意识。2.角色分工，小组成员需要各自承担责任，比如：查阅资料、记录内容、整理结论等。小组成员只有各司其职，相互竞争，积极收集资料，合理提出问题，假设问题，整理综述资料，积极发表自己的观点，才可保障历史知识学习的效率。

3.3 慎重选题

在历史选题阶段，需要确保选题的代表性与经典性，可选择史学界定论的常识性问题，引导学生评价历史现象，促使学生敢于发表自己的观点。比如：就重农抑商政策而言，不是绝对的好与坏的辩论，这个政策在不同历史时期发挥的作用也不相同，学生不能只是简单的下结论，而是应该就此部分知识点，深入思考，合理研究，为后期知识点探究预留空间，以此保障研究性学习的有序开展，实现高中历史学习质量的提升。

3.4 鼓励评价

研究性学习评价属于整个学习中的核心环节，教师和家长需要始终以欣赏的眼光去看待高中生，多鼓励，多评价，肯定他们的学习成果，以此激发学生历史学习过程中的积极性与主动性，促使学生树立学习历史知识的信心。就高中生而言，教师的鼓励性评价，可激发学生之间的竞争意识，促使学生在小组内强化学习交流，明确自身的不足，不断完善自身。比如：就“闭关锁国政策谈论”，有些高中生认为闭关锁国保障了明清边境的安宁，是乾隆、康熙盛世的主要原因。虽说这些观点存在着偏差，但他们敢于发表自己的意见，敢于提出自己的观点，这也是开展研究性学习的重要目的。

4 结语

综上所述，研究性学习方式在高中历史学科教育和学习实践过程中固然存在了一定的问题，我们应该正视这些问题并有效合理的解决这些问题。可以预见到的是，如果解决好当下暴露出来的问题并合理的应用研究性学习方式，高中生能够更好的接受历史知识，刺激历史学习的兴趣，就学习阶段产生的问题，可一一化解，以此实现高中生历史成绩的提升，促使高中学生从被动学习转变为主动学习，实现学习方式改革，以此推动学生在高中历史学习中达到更好的学习效果。

参考文献：

[1]王健.高中历史学科研究性学习的实践与反思[J].内蒙古教育，2018，11（14）：87-88.

[2]王黎明，徐金超.在实践·反思·交流中成长——历史研究性学习主题教研活动综述[J].上海教育科研，2016，23（10）：65-66.