独立学院建筑学专业就业为导向的课程体系改革探究——以东南大学成贤学院为例

周德章 （东南大学成贤学院，江苏 南京 210088）

1 引言

随着新经济背景下建筑行业的持续动态发展，行业分工日益细化，人才需求差异化趋势明显。产业结构的升级转型对以培养“应用型人才”为目标的独立学院建筑学专业的建设提出了更高的要求，行业人才的大量需求和能力要求为建筑学专业的教学改革提供了新的机遇和挑战。当前，建筑学专业课程体系的同质化问题凸显，毕业生的专业能力与市场需求的差距明显，就业市场仍存在较大的人才缺口。在此行业发展和专业建设的背景下，独立学院的建筑学专业课程体系必须深化改革，将定位当下就业市场岗位需求的专业能力培养整合到课程体系之中，才能更好地培养适应行业需求的专业人才，实现专业的优化建设和发展。

2 独立学院建筑学专业的专业定位与发展方向

2.1 人才培养的专业定位

建筑学专业的人才培养和行业发展紧密联系。结合自身的教学资源和学生特点，独立院校应以对专业能力要求针对性较强的助理建筑师为人才培养目标。就目前的就业市场反馈来看，毕业生专业能力与市场需求的差距是独立学院人才培养亟待解决的问题。与蓬勃发展的行业现状形成反差的是，学生知识能力结构单一、专业素养薄弱、职业认识不足、缺乏核心竞争力，无法实现职业的可持续发展。东南大学成贤学院在专业建设中不仅把对接就业市场作为人才培养的首要目标，更着眼于学生整体职业生涯的持续发展，将人才培养目标定位为“可持续发展的助理建筑师”——懂理论、有技能、会运用的专业人才，能较快地参与实践工作和解决实际问题，同时具备支撑自身长远发展的学习能力。而课程体系作为实现专业人才培养目标的重要载体，也必须完成相应转型，才能准确定位人才培养目标，实现自身持续发展和特色办学。

2.2 课程体系的发展方向

目前国内高校的建筑学专业基本沿用传统学院派高校的人才培养模式和课程体系。这类高校的建筑学专业经过多年的积累、发展和沉淀，专业底蕴深厚、教学资源优渥、师资力量雄厚，以学术型、研究型、精英型的综合性专业人才为培养目标，建筑界的顶尖人才大多出自这类高校。而独立学院由于教学资源和师资力量相对有限，学生基础和能力相对较弱，难以实现同等的教学效果，对学院派课程体系的沿用呈现了水土不服，导致学生“高不成、低不就”——一方面无法与学院派高校毕业生形成有力竞争，另一方面缺乏对接市场需求的专业能力，与“应用型人才”的培养目标严重错位，课程体系凸显出课程结构松散、教学模式陈旧、课程内容滞后、教学平台单一等问题，从而导致毕业生专业能力脱离市场对人才的切实需求。面对发展现状，东南大学成贤学院建筑专业结合学院的教学资源和学生特点，遵循建筑学学科发展的基本规律，以就业为导向驱动课程体系改革，从课程结构、教学模式、课程内容、教学平台等多方面进行全方位深入改革，增强学生的核心竞争力和就业适应性，使学生毕业后能够有效对接市场需求，并为学生提供未来职业上自我提升的可能性。

3 东南大学成贤学院课程体系改革的主要措施

3.1 课程结构的系统性改革

作为课程体系的骨架，课程结构是保障人才培养质量的关键。建筑学专业的五年制课程结构覆盖面广、综合性强。只有进行合理的设置，才能系统地构建学生的知识和能力结构，使学生的专业素质全面适应市场需求。

3.1.1 优化“2+2+1”五年制三阶段课程结构，明确各阶段的人才培养目标

第一阶段(1～2年级)：基础通识教育与基本技能训练阶段，使学生掌握专业基础理论和专业基础技能，引导学生建立专业的知识体系、掌握基本的专业知识和技能，为下一阶段的学习做好准备。

第二阶段(3～4年级)：专业实践能力的拓展与深化阶段，在第一阶段的基础上培养学生的建筑师实践能力，增强学生核心竞争力。这一阶段完善学生的知识架构，夯实专业技能，拓展行业眼界。

第三阶段(5年级)：职业能力的综合提升阶段，通过职业实习的考核与强化毕业设计能力，提升学生的综合技能和职业素养，整合可行性工程实践能力。实现学校教育与市场需求的接轨。

3.1.2 以建筑设计课为轴线，遵循纵向深入与横向渗透的内在逻辑，编织课程结构网络

建筑学专业以贯穿五年的建筑设计课为轴线，按照循序渐进、由浅入深的层次纵向递进，逐步培养学生的设计综合能力。课程设置符合学科特点和学生认知规律，低年级课题小、周期短、节奏紧凑，培养空间感和设计感，引导学生建立专业的设计逻辑，掌握基本的设计理论和方法；高年级课题复杂、难度大、综合性强、周期长，提高学生的职业认识和实践能力，课程设置更具节奏感，避免因节奏单一而使学生产生疲劳感和枯燥感，失去学习兴趣。

建筑学不仅是一门工程科学，更是一门综合性学科，对学生的工程素养和人文修养要求并重。其他课程既是对设计课知识和技能的必要支撑，同时也在人才培养中具备各自的独立价值，是学生得以实现可持续发展的保障；这些课程的设置一方面在纵向上对应各阶段人才培养目标，另一方面围绕设计课这一主体横向渗透，拓展学科内涵。

3.2 教学模式的实践性改革

作为对接市场的专业人才，职业实践能力是市场对助理建筑师的首要要求。以就业为导向的教学模式改革要求在教学中注重理论与实际相结合，以实践应用为重点，通过教学模式的转型接轨使学生的专业技能和职业素养契合实践需求。

3.2.1 教学过程模拟工程实践流程，夯实学生专业技能

设计课教学模式强调过程教学，参照甲级设计院和一线事务所的工作模式和流程，从“前期调研”到“设计答辩”覆盖完整的建筑项目设计流程，契合工程实践的程序和方法。对教学环节实行阶段性成果的监控和管理，对成果形式提出明确要求，分阶段强调概念草图、调研报告、工作模型、设计图纸等成果要求，强化动手实践，培养学生的工程实践能力，使学生在完成设计课题的过程中循序渐进地建立满足就业需求的专业知识技能结构体系。

设计课题选用实际工程的真题，推行“真题假做”、“真题真做”、“做学结合”，强化专业性、规范性的要求，以工程实践的表达规范和成果要求来检验设计，将真题设计落到实处，提高设计成果质量，使学生了解实际工作的要求，更好地适应市场要求。

3.2.2 引入团队合作模式和公开评图制度，提升学生职业素养

在实际工作中，助理建筑师更应该具备与他人沟通、合作、协同推进项目的能力，才能更高效地完成工作任务，更快地提高自身的业务水平。教学模式的升级转型要求学生合作完成设计任务，锻炼学生团队合作能力，通过建筑学专业和其他专业学生的交流合作，提高学生的跨专业协作能力，培养团队意识，适应实际工程对建筑专业人才的综合能力要求。

项目汇报是建筑实践工作中的重要环节，要求学生逻辑清晰、表达准确。在教学中以公开评图的形式开展设计答辩，邀请跨专业的教师、有相关项目实际工作经验的建筑师、活跃在行业一线的各工种工程师等专业人士作为答辩评图评委，一方面从多角度检验设计成果的质量，另一方面锻炼学生的表达能力，综合考量学生的职业实践能力。

3.3 课程内容的适应性改革

在学术界和建筑业迅速发展的环境下，课程体系建设在保持系统性和实践性的同时应兼顾适应性，才能实现专业的持续发展。课程内容应具有针对性，时刻关注学术动态、行业发展和就业市场反馈。

3.3.1 适应行业发展，内容持续更新

在行业迅速发展的背景下，建筑设计及相关技术知识更新速度快，课程内容与行业发展的契合度直接影响学生适应就业的能力。设计课将市场的当前需求融入到设计真题中，保持设计真题的实时更新，紧跟行业发展变化，确保设计课题的前沿性、先进性。对实践经验要求较高的工程技术类课程的课程内容与注册建筑师考试密切结合，以职业资格考试为标准，课程内容吸收新规范、新材料、新技术，为学生毕业后通过注册建筑师考试获得执业资格打下坚实的基础。只有将行业的前沿发展纳入到教学，才能使学生的专业技能和职业认识与时俱进。

3.3.2 适应学术动态，拓展学生眼界

学术发展日新月异，学术眼界是支撑学生未来可持续发展的必要素养。学术交流采取走出去和请进来的形式，充分利用校内外开展的讲座、沙龙、展览等学术活动，加强学术交流，促进学生了解和关注学术前沿课题，培养学生追踪知识发展动态的能力。指导学生积极参加国内外设计竞赛，激发学生的探索、创新、实践精神和学习潜能，拓展设计思维，培养学生自我学习和综合应用的能力。

3.4 教学平台的多元化改革

独立学院的教学软硬件设施相对有限，如何在现有的教学条件下创造多元化的教学平台，提供尽可能丰富且优质的教学资源，是课程体系改革创新的挑战。

3.4.1 各专业资源融合，构建复合型人才孵化平台

随着行业的升级转型，建筑学和跨界产业、交叉学科的关联日益密切，延伸出相关岗位需求，对建筑专业人才提出了复合型的要求。将建筑学专业与风景园林、环境设计、建筑动画、视觉传达等其它专业的教学交叉渗透、互为借鉴，各专业的资源融合兼顾差异性和融合性，构建满足多元化市场需求的应用复合型人才孵化平台，在提高学生竞争附加值的同时形成建筑学专业的办学特色。

3.4.2 利用“互联网+”时代下的信息平台，促进老师和学生的线上交流

充分利用线上平台，延伸出师生持续互动的教学链。通过在线交流，教师分享专业知识和行业动态，作为课堂教学的有效补充，学生表达学习诉求，以学促教，师生之间的教学相长，变“被动式”教学为“参与式”教学，发挥整体优势。同时，不同班级、不同年级的学生之间共享资源、互相学习，营造活跃的学习氛围。

4 结语

面对行业发展的新契机，以市场需求驱动的课程体系改革对专业建设和人才培养方案的成效有着决定性的影响。本研究旨在实现以就业为导向、以应用型人才——“可持续发展的助理建筑师”的人才培养目标为核心的独立学院建筑学专业课程体系的整合优化。以建筑学专业的学科建设规律、独立学院的教学条件及学生特点、建筑行业及学术界的发展趋势为前提，注重课程体系改革的科学性；以市场需求为导向，以内涵建设为重心，增强学生核心竞争力和就业适应性，支撑学生在专业上的可持续发展，最大限度地缩小毕业生专业能力与社会需求的差距，改革创新，实现特色发展。东南大学成贤学院建筑专业的课程体系建设从课程结构的系统性、教学模式的实践性、课程内容的适应性、教学平台的多元化等方面开展深化改革，实现专业建设与人才培养的有机统一，探索出具有自身办学特色的建筑教育改革之路，为独立学院培养应用型人才的课程体系改革与实践提供有益的借鉴。