新教师要活用“六大解放”教育思想

李亦男

陶行知先生曾提出过“六大解放”，解放就是解放人，教育无自由不能称之为教育。解放不等于放任。在漫长的成长过程中，每位孩子的成长速度不同，成长方式也不同。作为新教师，如何去解读每一位孩子的成长方式和成长需求，给予他们适度的尊重、合理的等待以及正面的关注和回应，是我们要探究和思考的。

揠苗助长的故事我们再熟悉不过了：为了能让幼苗长得更快一些，农民不顾植物的生长规律，将幼苗每天往上拔一点点，没想到不仅没有让幼苗长得更好更快，反而让幼苗枯死了。因为每一株苗的生长速度不同，农夫缺乏等待的意识，而扼杀了一片丰收。这个故事，不禁让我想到自己在幼儿教育中所扮演的角色。作为新教师，往往过分追求教育教学中的“完美”，担心教学目标、教学任务无法顺利完成，从而忽略了对幼儿的探索、交流、思考、反思，将幼儿搁置在教育活动之外。因此，“等待”是不可或缺的，适时的等待可以激发幼儿自主探索。《3～6岁儿童学习与发展指南》中也指出：“要了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育与教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。”这份“期望”不就需要我们静静等待吗？我就“教育中的等待”进行了实践，发现运用等待的艺术，往往会有意想不到的“哇”时刻的到来。

一、尊重孩子的学习方式，等一等孩子

班里的小杰是一个很喜欢画画的男孩子，每次的绘画活动中，他的作品总是非常干净细腻，可就是有一个习惯：喜欢用铅笔打底稿，再勾线、涂色。我一开始觉得这种画法不利于培养孩子大胆、果断的作画风格，因此就要求他和其他孩子一样直接用记号笔勾线。小杰照着我的提议做了，但是画画的速度却变慢了，有时候半小时过去了，他的画纸上还是一片空白，画面也变得有些凌乱。看到这种情况的我不得不常在小杰的身边催促、指导。有一天的美术活动中，我径直走到小杰的身边，叮嘱他说：“今天要抓紧时间画画，不能再磨蹭了。”小杰轻轻地应了一声，就拿起笔准备开始画了。

等我指导了一圈又回到小杰那一组的时候，我发现小杰的画纸上什么也没有，我蹲下来轻轻地问：“为什么你还没有开始画呢？”小杰不说话，半晌才回答我说：“我还没想好要怎么开始画。”他抬头看了看我又欲言又止。看着满脸愁容的小杰，我忽然有所明白，问他：“你想先打草稿，是吗？”小杰点点头。见此情景，我一方面为他的固执而伤神，一方面我也在反省自己：我的这个要求是不是不太合适？要知道，改变一个习惯可不是一朝一夕的事情。我定定地站了几分钟，迎着小杰的目光说：“那你就先打底稿吧。”我递过一支铅笔，小杰一改刚才的手足无措，兴高采烈地拿起铅笔开始画起来。看着自得其乐的小杰，我突然觉得：尊重孩子的学习方式，让孩子顺其自然地发展，不也很好吗？相信有一天，爱画画的小杰会大胆、果断地下笔，我就耐心等待一些日子吧。

更多的时候，我们对于孩子的要求是统一的，然而每一个孩子都是一片不同的树叶，用一把尺子去衡量每一个幼儿，这其中，显然少了尊重，更没有等待。尊重孩子的个体差异，让这把“尺子”有所倾斜，给每个孩子制定不同的期望，是我所理解的“等待孩子”的开始。

二、关注孩子的点滴美好，赞一赞孩子

小怡是这学期新转来的孩子，开学那天，她的妈妈就再三交代说：“老师，我们家小怡的行为习惯还需要您多多照顾。”听了小怡妈妈的提醒，我把小怡安排在班里最懂事的小旭身边。上午，小怡一直在研究新的环境，和小旭也玩得很好，不料，集体活动时，她却老是离开自己的座位在教室里随意地走来走去，多次制止后，她终于回到了座位上，但是不一会儿又扭头和身后的孩子讲话。有时候并没有其他孩子理睬她，她还要挥挥自己的拳头表示不满，看没有人和她讲话，小怡又坐在椅子上开始自言自语。

晚上，我把上午小怡的表现和她妈妈进行了交流。小怡妈妈满脸无奈：“她自小就这样，老是控制不住自己似的，我们想了很多办法都没有用，还指望在学校有老师的管教她会稍微好一点。”看着小怡妈妈无奈的眼神，我郑重地对小怡妈妈说：“您别担心，只要我们互相配合，小怡一定会有改变。”我开始对小怡格外关注。

一天，小怡穿了一件爱莎公主的裙子走进教室，我看见了由衷赞叹着：“你今天真漂亮。”听到我的赞美，小怡的眼睛里闪烁着光芒：“这是爱莎公主的衣服。我妈妈也说我很漂亮。”我灵机一动，对她说：“那今天你可就是一名公主，公主可是非常优雅的哦，她们可不会随便讲话，而且坐在椅子上端庄又美丽。”那一天，小怡很少离开自己的座位，很少会挥拳头，行为举止像极了一名公主，走到哪里都小心翼翼地，唯恐弄脏了裙子。我忽然找到了改变小怡的切入点，接下来的几天，我总是在给她鼓励，并惊喜地发现她在一天天改变和进步。

是美教育了孩子，而这种教育契机正是建立在教师持续关注幼儿的前提下。教师并不急着让幼儿有所改变，而是自然而然地关心、鼓励，给予幼儿自我向上努力进步的决心和自信，给幼儿反思的过程，修正自己的错误，远比一味的说教来得更有效果。而这个过程要使等待变得积极起来，教师持续关注幼儿是关键。

三、支持孩子的各种争执，帮一帮孩子

自从和孩子们开展了一次“十万个为什么”的谈话活动，孩子们对人体的结构和机能产生了极大的興趣，因此我在阅读区投放了一些关于人体构造方面的书籍供幼儿自行翻阅。

这一天，唐唐和泽泽在阅读区看书，过了一会儿，他们的声音大了起来，似乎在为什么问题而争得面红耳赤。我走过去，一打听，才知道原来他们正在争论“身体怎么动起来”的问题。唐唐说：“身体运动是因为神经在动。”这是他爸爸告诉他的，人的一切都是由神经控制的。泽泽不以为然，他认为：“身体运动是因为骨头在动。”他曾在动画片里看到过这样的镜头。看他们谁都不服谁，我微笑着说：“要不你们去书里面寻找答案吧。”“对！就这么办！”唐唐和泽泽都表示同意，说完就埋头看起书来。见他们找到了解决的办法，我悄悄离开了。

当我再次来到他们身边时，他们两个人正在讨论其他问题，于是我问了问他们：“刚才你们谁说对了呢？身体到底怎么动起来的？”他们两个人摇了摇头，有些为难地对我说：“那本书太厚了，我们找不到答案。”我一看，原来他们手里的书很厚，书里涉及了人体几十个部位，又分为了好多个章节，足足有三百多页，这让不怎么识字的幼儿从书里找答案谈何容易。这可怎么办呢？我想了想，立刻找来几张书签夹在书里有关运动的章节上，唐唐和泽泽接过书又投入地翻看起来。

等待更需要智慧。默默加入书中的书签，无声地引领着孩子学习的方向，让幼儿在探索过程中有所发现，养成科学探索的实事求是而不是流于形式的“空探索”，正是教师细致的观察、尊重的态度以及及时的帮助，才使得孩子的自主学习得以持续。科学探索中的等待更是教师对孩子的一种支持和引导。

教学活动是一门艺术，它渗透在幼儿一日生活中的方方面面。等一等，让幼儿保持一份自我;等一等，让幼儿的改变发乎于情，水到渠成;等一等，让幼儿的探索柳暗花明又一村。恰到好处的等待既给了幼儿成长的空间，让他们去探索、去创造、去改变，也有助于教师将教育更好地渗透进幼儿的内心，从而达到教书育人的目的，有效地促进幼儿的发展。

【作者单位：苏州工业园区景城幼儿园  江苏】