“微情境”下的话轮:循着儿童表达能力的发展行走

周丽娟

[摘 要]言语表达能力一直是语文教学的基础和重点。从低年级开始，就有一些孩子在课堂上不敢或不愿主动进行表达。因此，在低年级语文课堂上不妨尝试采用“微情境”下的话轮形式，基于儿童特点改进课堂交际方式。立足教学原点，精心选择，善用评价，让学生充分感受表达的乐趣，获得主动表达的信心，提高口头表达的能力，努力摘取“语言之果”。

[关键词]低年级;表达能力;微情境;话轮

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）04-0088-02

表达和交际能力是语文核心素养的重要组成部分，然而，在语文课堂上，囿于时间限制和学生言语发展的层次差，总会出现课堂交际主动权被少数孩子抢占或交际范围不广的现象。鉴于此，笔者认为低年级语文课堂上可以尝试采用“微情境”下的话轮形式，提高儿童的言语表达能力。

一、关键词的厘清

1.微情境

“微情境”是指相对简单、不需要儿童进行太多角色转变的情境，它或许只是一个话题，或许是一个相应的场景。同时，“微情境”还可以在一段时间内相对固定，让每个学生都能有针对性地对自己所要表达的内容进行梳理，提高学生参与表达的热情。

2.话轮

话轮（turn）是会话的基本形式，会话参与者每个人轮流说话，就叫“话轮转换”或“话轮替换”。话轮一般常用于英语课堂教学，在语文课堂上借鉴这一形式，变常见的二人交流为多人参与，学生在课堂上能实现最大程度的交际，从而扩大学生的参与度和参与面，切实提升学生的言语表达能力。

二、反思：向“小众化”边缘行走的言语交际

当前，语文课堂上儿童的言语交际存在走向“小众化”的风险。究其原因，有以下三点：

1.无定式，被“包办”的互动讨论

为什么儿童在课堂上会成为沉默的看客？因为课堂上交际情境的出现都是穿插在教学过程中，有些甚至是随机生成的，留给学生思考、组织语言的时间很短，学生思维缺乏缓冲的余地。对低年级的学生来说，这无疑是极具挑战性的，有些学生会因此本能地选择等待或逃避。这部分学生分布在全班各个学业水平层次的孩子中，他们缺乏主动交流、表达的欲望和能力，在课堂师生、生生交际过程中处于弱势。长此下去，不利于其表达和交往技能的提升，课堂交际将走向“小众化”。

2.走过场，被“专利”的交流展示

语文课堂上的交流展示，往往需要较强的言语组织和控制能力。此时，表达能力较强的孩子往往就会不由自主地承担起了这项任务，其他学生则变成了听众。当上述情况反复发生时，那些总是充当听众的孩子就会渐渐对自我表达失去信心和期待，交流展示也因此成为他们眼中不关己的环节，从而变成了少数学生或合作小组的“专利”。

3.缺个性，被“拷贝”的体验表达

笔者发现：很多学生在参与交流时，小手举得特别高，但真正进行表达时，往往与前面学生陈述的在内容或形式上相似或相同。这样的言语交际看似热闹，但充其量只是拷贝式的复述，而不是建立在互动基础上的个体独特体验，走向了思维模式上的“小众化”。

三、探寻：循着全体学生的发展需求行走

（一）基于儿童特点变革交际形式

“在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务”，课标为语文课堂中的言语交际指明了方向。教师应着力变革交际形式，以激发儿童交际兴趣为目标，这也决定了“微情境”下话轮的基本特征。

1.微难度，指向全员参与

“微情境”下的話轮设置，在一段时间内以一个细小情境的固定话题为切入口，给学生留足思维缓冲所需的时间，最大限度降低言语交际的难度，指向全员参与。学生可围绕设定好的情境和话题提前准备，避免旁观现象的发生。

2.微时间，把控交际进程

“微情境”下的话轮设置，根据儿童生理发展的特点，把时间掌握在3～4分钟内。学生课前根据给定的情境进行准备，以随机抽取、小组推荐或组际轮转等多种形式确定进行交际汇报的学生，然后集中进行交际评论，这样既能有效控制学生的注意力，又因选择发言对象的不确定性而有效地增强学生的参与感，避免学生产生“看客”心理。

（二）回归儿童本性选择交际方式

儿童充满表达的欲望，关键是找到打开他话匣子的钥匙。即他们的生活体验。尊重儿童的本性，把表达的时间和空间留给学生，促进他们表达能力的发展。

1.不拘一格的交际地点

低年级学生活泼好动，课堂上的交流往往让一些孩子兴致缺缺。昔日孔子与弟子春游泗水，河边论道，同样，“微情境”下话轮的开展也可抓住契机，随时随地进行。“跳蚤市场”活动时，看到几个孩子围坐一起在休息，笔者走过去与孩子一同坐下，开始话轮：你卖出去什么？买到了什么？发生了什么有趣的事？有什么感受？在这样的情况下，学生全然不见课堂上的拘谨与羞涩，急切地诉说着，还有一些学生看到这一场景后也兴奋地加入进来，参与话轮的人数渐渐增多，范围在不知不觉中就扩大了，交流也更深入了。

2.见缝插针式的交际时机

“微情境”下的话轮，这些情境可以在儿童感兴趣的活动中随机生成。午间阅读时间里，两个孩子头挨着头共同阅读一本书，边读边讨论着什么。走过去，加入孩子的讨论，引导他们说出自己的想法。你来我往中，话轮就已经展开了，学生却浑然不觉，只是无拘无束地交流自己的观点。在这样见缝插针式的引导下，参与的孩子都能畅所欲言，享受言语交际的成就感。

（三）立足教学原点着力言语发展

1.精心选择，安排话轮内容与形式

儿童交际的话题是丰富多彩的，可来自于家庭生活，也可来自于学校生活。对教材进行适当的拓展与扩充是合理安排话轮内容的途径之一。教材每个练习后面都有口语交际的内容，可以此为基点，在整个单元学习的过程中围绕此话题展开交流。如，在“指路”这一活动中，可先选择学生最熟悉的情境：说说你到学校该怎么走，要求孩子事先自制好路线图和说明，利用每堂语文课前三分钟随机抽取四名学生开展话轮，互相询问并回答。等大部分学生参与到话轮中后，再拓展到学生生活中的其他场所，引导学生将话轮的范围进一步扩大、延伸。这样安排话题不仅贴近学生实际，生动有趣，而且因为事先让学生准备好，降低了表达时的难度，让不同层次的学生都能主动积极地参与到话轮中来。同时紧扣了教材，在遵循儿童认知水平的前提下对教材进行了重组，有效地活化了教材，让学生的言语交际技能随着话轮的深入不断提高。此外，教师可以适当丰富话轮主题内容，从日常学习、生活中孩子特别感兴趣的点入手，组织学生围绕某一热点话题展开话轮，让言语交际与生活交融，使学生的语言更丰富并贴近真实。

2.善用评价，提升交际热情与技能

在进行话轮时，教师要善于倾听并引导学生展开评价，做到评价及时贴切、灵活多样且具有激励性，从而实现话轮的有效持续。针对参与话轮的每个孩子，教师的心中应该有“层”。对于层次较低的孩子，引导评价的重心可落实在态度、外部表现力上;对于言语技能发展较好的孩子，则可将中心移到交际内容本身上。在评价重心不停转换的过程中，每个孩子都能感受到自己的优点，从而消除课堂交际的紧张感。同时，学生也能从评价中获取相应的信息：除了自己所说的内容，还可以说说什么，怎样说还会更好。在连续的交流和评价反馈中，学生的表达能力得到提高。

总之，教师应基于儿童本位，不断提高学生的言语交际能力，灵活开展“微情境”下的话轮，循着儿童言语水平的发展行走，引领学生在不断深化的交际中摘取“语言之果”。

（责编 韦淑红）