以文引文让低学段写话训练精彩纷呈

解秀芳

[摘 要]语文教材助力低学段写话训练很有必要，教师以教材文本为基点，启动学生仿写激活写话思维，引导学生依托文本插图扩宽写话视角，延伸阅读促进写话品质的升级，能够为学生的写话训练带来更多契机，从不同维度锤炼学生的写话能力。

[关键词]以文引文 ;低学段 ;写话训练

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）04-0081-01

新课标要求低学段的儿童要对写话产生浓厚兴趣，对周围事物保持敏锐的感知能力，能够清晰准确地表达自己的心中所想，顺畅流利地描绘想象中的事物。教师要贴合儿童的写话基础规划教学流程，培养儿童的说话写话兴趣，为学生创设宽松和谐的氛围，让学生在文本仿写、插图配文、阅读延伸等写话活动中，从多个维度展开写话训练，激活学生的表达欲望。

一、启动仿写，激活学生写话思维

教材中收录的作品大都文质兼美、具有较高的审美价值与模仿价值。教师可以借助教材文本，让学生从最为熟悉的教材中寻找创作的源泉。教师要贴合儿童的学力基础创优写话活动，选择具有梯度性的文本语段启动学生仿写，也可以让学生自主选择喜爱的优美句段，针对感兴趣的语段进行仿写。教师鼓励学生进行创新性仿写，能够激活学生的写话思维，达到以写带写的目的。

部编版小学二年级语文上册《葡萄沟》，教师在讲解课文的基础上，为学生预设了句式仿写任务：“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”教师让学生选择熟悉的景色，运用课文中的句式仿写，注意要符合自然规律，允许有些许程度的夸张。在作品展示环节，学生的表现都很精彩，教师以这位学生的仿写为范例：“到了春天，鲜花一大朵一大朵的摇曳在花枝上面，有红的、蓝的、白的、粉的、绯红的、粉蓝的，沁人心脾，好看极了。”教师的鼓励让获得褒奖的学生更加自信，也对其他学生起到了良好的激励作用。

教师为学生布设仿写情境，学生的课堂表现异常积极，教师的引导作用是显而易见的，儿童的写话思维被激活，现场训练大有成效。

二、依托插图，扩宽学生写话视角

教材的插图大都具有生动形象的特点，是编书委员会历经多次甄选后的精品，也是重要的写话教学资源。教师不妨引导学生留心观察，深入挖掘文本插图蕴藏的写话素材，让学生对插图进行艺术性解读，实现以图带文的训练目标，这对塑造学生的写话品质同样卓有成效。

《田家四季歌》有一幅插图，田野上空飘着白云，地上满是稻穗与谷垛，田地里还有几个农民。教师引导学生展开观察，并给出了具体的观察要求：“小组讨论文本插图中都有哪些内容，这些内容之间构成了什么联系？在进行口头描述后尝试写话练习。”学生讨论得热火朝天，心中已经有了大体思路。教师让学生进行写话操作，并走下讲台进行指导。有的学生是这些描写的：“金秋时节，田野上空几朵白云在悠闲地游走，田地里堆满了丰收的硕果，谷穗笑弯了腰，农民伯伯们的眼睛眯成了一弯月牙儿，啊，好个醉人的金秋！”教师让学生进行评价，既肯定了该同学的创意，也指出了微小的缺憾。

教材文本中的插图有许多空白区域，教师引导学生根据插图写话，可以打开学生想象力的闸门，捕捉到许多意犹未尽的写话资源，学生的口语交际与书面表达能力均得到了强化。

三、延伸阅读，升级学生写话品质

续写课文也是一种常见的语文教学形式，它是在梳理文本脉络基础上的再创作。低学段的儿童想象力比较瑰奇，对文本续写表现出浓强烈的积极性，尤其是一些悬念迭起的故事结尾，对儿童更加具有吸引力与沖击力。教师可以借助续写这一环节，提升儿童思维的广阔性与灵活性，让儿童在延伸阅读的语文活动中，实现写话品质的高度提升。学生在展开文本故事续写时，可以任由想象力天马行空般地驰骋，但当基本认知走入误区时，教师也要及时介入引导，确保续写环节的顺利实施。

《坐井观天》学习时，教师让学生续写小青蛙跳出井后的所见所感，学生们表现出极大的热情。有的学生写道：“小青蛙看到了蓝天、大海是那么的广袤无垠，终于意识到自己见识浅薄了。”有的学生写道：“小青蛙看到了自己的同类被农药毒死了，它害怕了，于是又跳回了井里。”还有的学生写道：“小青蛙跳出来后被我发现了，我把它捉住，让妈妈炒了吃了。”教师急忙说：“同学们看到小青蛙可以跟它做朋友，但不能吃它，因为它是捉害虫的能手哩！”教师对学生的写话进行了个性点评，师生之间的互动频繁而又热烈。

教师在引导学生进行延伸阅读时，甄选续写价值较高的文本，学生的兴趣点与续写热情被激发，对文本结尾进行多重演绎。整个操作过程教师紧跟指导，学生的写话训练凸显出个性特征。对文本的续写不仅激活了学生的进取精神，也培养了学生的想象力与创造力。

教师要为写话训练增添更多的愉悦感与新奇感，以期消除儿童的畏惧心理。教师以课本教材为重要依托，启动学生的仿写意识，体现出循序渐进的教学原则，培养了儿童良好的写话习惯。

（责编 韦淑红）