对分课堂在审计课程教学中的应用探索研究

何利 杨利 马树平 张维

【摘要】   随着经济社会的发展，社会对审计人员提出了新的要求。文章通过对学生的调查问卷显示，改进传统的审计学教学方法、提高教学水平已经迫在眉睫。“对分课堂”教学方法的应用可以改变目前的教学困境，通过对分课堂流程的设计，在案例分析、增强互动性、信息反馈、教学效果确认等关键环节的改进，可以扩大学生的参与度，增强学生学习的积极性，有效提升教学效果。

【关键词】    对分课堂;审计课程;教学

【中图分类号】   F239;G642    【文献标识码】   A   【文章编号】   1002-5812（2019）02-0114-02

一、引言

随着我国经济发展进入注重质量发展的新阶段，财政、审计工作将面临更为复杂的发展形势和环境，这对我国高校的审计人才培养模式提出了更高的要求，要求审计人员必须在知识结构、技能框架和道德素养方面做出调整，注重财经政策、政府预算、企业核算、风险分析等方面的专业学习，培养宏观思维和判断能力。目前我国高校的审计人才培养模式存在许多的问题，特别是在课堂教学模式方面需要进一步改革。

对分课堂是复旦大学张学新教授提出的一种教育模式，其核心理念是把课堂的一半时间分给教师讲授内容，另一半时间留给学生讨论（张学新，2014）。张学新认为对分课堂是适合我国教育的、特色鲜明的教学模式，它吸收了传统教学的优点，并融合了智慧讲授法与讨论教学的特点，简明易用，让学生变被动学习为主动学习，培养学生的批判性思维、创造性思维和交流沟通能力，提高学生的学习能力和动手能力。对分课堂一般包括讲授、独立学习、独立做作业、小组讨论、全班交流五个关键环节。但笔者在中国知网用“对分课堂”作为关键词，搜索到575篇相关文献，但是没有一篇关于“审计学”对分课堂应用的文献。本文结合对学生的调查问卷，探讨对分课堂在审计课程教学中的应用。

二、传统审计教学与对分课堂调研分析

（一）传统审计学课堂教学效果调研分析

为了了解审计学课堂教学效果，做到有目的地提高教学效率，我们结合中外文献研究，选择学习情况、就业去向、对对分课堂的了解和审计学改革的需求等指标发放了调查表，调查对象全部是财会专业背景的人员（包括在校本科生、研究生和企业财务人员），回收了476份调查问卷。学习情况方面，仅有2.52%的对象认为审计比较容易，46.85%的对象认为很难;50.63%的对象认为难易程度一般;64.5%的对象认为内容比较枯燥，比较难懂;77.52%的对象认为理论和实践难以结合;36.55%的对象认为讲课时加入的案例太少，对授课内容理解不透。另外10.92%的对象认为教师的授课方式不适合，58.82%的对象表示不喜欢整节课教师都在讲授。就课堂效果来说，有93.28%的对象表示会因为课堂比较枯燥又难以理解而无法集中注意力，教学效果有待提高。就职业规划方面，高达86.34%的对象学审计是为了去会计师事务所工作，90.13%的對象会去参加注册会计师考试。这些数据充分说明了改进审计学课堂教学的必要性。

（二）对分课堂授课形式需求调研分析

就对“对分课堂”的了解程度而言，仅7.14%的对象表示对该课堂形式比较熟悉，69.12%的对象根本没有听说过。在了解过“对分课堂”后，64.71%的对象希望通过这种形式来改变审计学的授课形式，仅17%的对象表示授课教师偶尔在课堂上采用过这种形式，但也仅限于形式上相似，并没有明确的课堂设置。还有92.65%的对象愿意把手机用在课堂教学上，希望在教师的引导下，在有限的课堂上提高学习积极性和自主性以及动手能力。针对审计课堂应包括的具体内容，调查结果见下表。

三、审计学课程对分课堂设计

针对学生审计学学习过程中存在的问题，本文设计出对分课堂授课反馈循环图（见下页图）。

具体过程是：首先把学生分为若干学习小组，教师在课堂上讲授内容后，通过QQ群、微信群、蓝墨云等电子平台上向各学习小组发布学习内容指令，学习内容指令包括当天学习内容的复习案例、新知识的视频和相对应的知识点的案例资料的查阅，下节课学生在课堂上以PPT的形式或者以总结报告的形式展示小组的学习成果，通过学生点评和教师讲授、点评、答疑的形式解决学习中存在的问题，一方面学习通过资料的查阅和案例作业的分析提高学生的自觉学习和分析案例的能力，另一方面教师通过学生的表现总结学习的薄弱环节，然后修改和完善该部分的教学指令，不断提高教学效果。具体实施流程如下：

（一）建立学习小组，提高合作能力

审计学开课后，由教师引导、学生自愿的方式结成学习小组，在授课过程中以小组的方式布置相应的案例分析和学习内容，采用小组讨论的形式，自由分配小组成员在审计案例任务中的角色，然后在各自的角色中完成承担的任务，形成PPT或其他文档形式的学习成果，由教师在课堂上随机选中的小组成员展示学习成果，将课堂表现评价打分作为平时成绩。在课程教学过程中随着课程内容的推进，案例作业也会随即推进，小组成员角色的扮演也会变化。这种形式，一方面可以锻炼学生的语言表达能力，另一方面可以有效避免小组成员中“搭便车”的现象。

（二）发布预习指令，提高学习效果

在课程结束后下次上课前，教师在学习平台上发布有针对性的、提前录制的下一章节重点内容，配有相应讲解的短视频，并定时提示学生进行预习。通过这种形式的预习，让学生对学习的框架有大概的了解，并且对重点难点内容有一定程度的掌握。在课堂上，教师通过简单提问的形式了解学生对知识的掌握程度，用思维导图的形式让学生了解知识的前后联系，提高学生的系统性把握能力，提高学习效率。

（三）布置案例作业，掌握审计流程

教学案例来自于真实业务的真实问题，是对现实工作中具有一定普遍性的问题的浓缩，意在通过案例教学这种方式使参与讨论的对象对所提出的问题形成更多视角的认识。根据课程教学章节的推进，先由教师讲授如何分析案例，然后安排与学习内容匹配的案例，让学生按照所学方法，熟练掌握审计项目的承接、审计人员配备和角色的分配、审计总目标和具体目标的制订、审计程序的实施等，把同一工作底稿分配给两个小组填制，然后在规定时间让两个小组都展示自己的案例分析成果，通过小组间的展示对比、教师和学生点评，提高学生的案例分析能力、动手能力以及语言表达能力。这些教学活动的安排，也为学生把审计理论转化为审计实践搭建了桥梁。

（四）引入案例作业，学会解决问题

可以通过课题提问方式来了解学生对案例的熟悉程度;借助声像资料帮助学生进一步熟悉案例，聚焦主题;通过简单提问来引导大家进入案例情境。设计的问题要由浅入深、逻辑关联性强、切入点合理、紧扣主题;课堂气氛调节和教学效果反馈明显;课程传授要围绕中心，时间分配要合理。

（五）解决随堂作业，加深知识理解

课堂讲授结束后，在电子学习交流平台上发布电子作业，以选择、判断、简答等形式复习该节学习内容，让学生以随堂测验形式或课下规定时间内完成提交，处理作业过程中遇到的难点和疑点，采取教师讨论或者是课下通过电子平台请教教师的方式解决问题。电子作业是教师提前根据课堂内容设置好的一系列题库，学生完成提交后，程序随即得出成绩，教师根据成绩表分析学生对知识点的掌握程度，可以及时解决学习疑难点，还可以修正后续学期的教学内容，不断提高教学质量。这种电子作业不但节约了纸质资源，减少了环境污染，节约了学生的财力，还节约了教师批改作业的时间，可把更多的时间投入到教学中去。

（六）不断复习总结，巩固学习效果

根据艾宾浩斯的理论，所学的知识如果不在合适的时间及时复习，会大大降低学习效率。审计课程是一门综合性较强的课程，并且审计工作会涉及到经济业务的很多方面，所以在课堂上根据教学进度随机提问业务知识可以很好地保证复习效果。另外，也可以在上课开始3至5分钟内以提问的形式复习以前章节的内容，以提高学习效率。

四、审计学对分课堂设计的关键环节

（一）案例的选择和更新

根据课堂教学内容的进度选择适合的案例是比较困难的，因为审计案例包含的内容较多，可能会涉及到审计的多个方面，小的案例代表性又差，如何把合适的案例精炼化，在课堂上有限的时间内分析和讲授，需要教师提前对案例进行对比、分析和挑选，并且设置讲授的内容。我国的会计制度和准则经常修订、经济发展速度较快、经济事件问题种类繁多，因此审计方法也不仅仅限于常用的方法，各类案例所涉及到的处理方法可能会有不同程度的变化，这就需要教师投入精力不断更新随堂案例内容。

（二） 学生积极性的调动

在有限的課堂内“对分”教学时间，让学生自愿地参与到课堂学习，一是需要对每一节课的教学内容有较好的把握，合理分配每个知识点的讲授时间，用生动的、学生更乐意的方式传授知识。二是需要教师设置好学生参与课堂具体内容，如果设置不合理，可能会浪费有限的课堂时间，起不到应有的效果。三是在课后的时间与学生多沟通和互动，取得学生的信任和配合。四是需要教师制订好合适的奖惩制度，适度的奖励，使积极主动的学生在学习的过程中得到表扬和鼓励;通过惩罚，使懒惰的学生认识到学习的重要性，让他们主动参与到课堂。

（三） 反馈信息的处理

如何搜集、分类和整理学生在课下和课堂中反馈出来的问题，需要教师认真识别，分清共性还是个案，信息是否真实，采用何种方式处理，这些都给教师提出新的挑战。

（四） 教学效果的确认

教改的目的是为了取得较好的教学效果，如何确认教改的教学效果，评价的标准和依据有哪些，都没有固定的尺度。如何制订标准，谁去制订标准，其他课程的标准是否适用于审计教学，这也给教改提出了新问题。

五、结论

随着社会的发展，电子化程度的提高，大数据的推进，经济事件发生了很大的变化，新情况新事件不断涌现，社会对审计人员的要求也随之提高，高校应顺应时代的需求，在国家政策的指引下，制订合适的培养计划，调整传统的教学模式，为社会不断培养和输送合格的审计人才。审计学对分课堂能有效改善教学效果。（1）提高了学生课堂教学参与度。对分课堂通过课堂互动，使学生不断参与到审计学知识学习的进度中，学生在问题引导下进行学习，提高了学习效率。（2）提高了学生学习的积极性。对分课堂能够使教师及时掌握每位学生的对象情况，有针对性的施教;同时，学生能体会到收获和连续性思考的快乐，提高了学生学习的积极性。（3）改善了课堂教学效果。对分课堂能够促进师生的互动交流，及时反馈学生的学习状态和学习结果，便于教师对出现的问题及时加以解决和答疑，明显提升了教学效果。Z

【参考文献】

[1] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索 [J].复旦教育论坛，2014，12（05）.

[2] 张国培.论“互联网+”背景下的雨课堂与高校教学改革[J] .中国成人教育，2017，（19）.

[3] 王储.“对分课堂”在专升本财务管理学教学中的应用与反思[J] .中国管理信息化，2017，20（22）.

[4] 武东萍.审计教学与审计实务相结合之研究 [J] .商业会计，2018，（07）.