提高初中物理学科课堂教学效率的实践探索

郭亚君

摘 要：高效课堂需要建立自主、合作、探究的学习方式。要实现这种教与学互动的转变，一要构建开放与民主的课堂;二要关注教学过程，真正让学生学起来、动起来、思维活跃起来;三要用所学解决实际问题，增强学习动能;四要进行学法指导。

关键词：提高;初中物理;教学效率;实践

有效、高效课堂是我们追求的目标，初中学生在一定程度惧怕物理学科，这就需要我们用学有所得、所获维持学习兴趣，力求在提高课堂效益上做好文章。提高课堂效率是一个系统工程，需要我们在平时的教育教学过程中用心去思考、去实践。

一、解放学生手和脑，让学生自主学习、探究学习

探究式教学是物理学科教学改革的热点问题，科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。教学方式采用探究式，就是要求我们改变过去以老师讲、学生听，教死课本的传统教学模式，注重学生积极参与教学过程。

新版的物理教材中，有许多内容都可采用探究式方法教学。可是，教师放不开，不敢放，不会放，這是最突出的问题。在这种放不开的状况下，学生没有读书，没有思考，也能得到解答，但这些都是在教师的绝对控制之下按照教师自认为的最有效的教学方法、教学步骤进行的学习，学生没有自己自由学习的时间和空间，没有自己的看法和体验。在这种教师时时控制、处处主宰的课上，学生没有选择权，没有自主权，只有被动的学习，被动的接受。

所以，教师要善于挖掘教材，高度重视课程中的实验部分，并尽可能将演示实验改为学生实验，将验证实验改为探究实验，为学生创设一种再发现的学习情境，让学生从中获得知识，掌握方法和技能。

二、关注教学过程，全面提高课堂效益

在我的课堂教学中，主要由预习展示、自主互助、合作交流、小组总结四个阶段贯穿始终。物理是一门以实验为基础的一门学科，在前置性学习中除了预习知识结构外，我根据所学的有关知识提前安排学困生自制实验，并在课堂中充分展示，由此一来，让这部分学困生有了自我发挥的空间，同时提高了他们的自信心和对学习的兴趣。

我们参照外地 “预习——展示——反馈” 教学模式，再结合自己学校的特点进行合理的改变。学生们可以在导学案和实验基础上，每组同学在组长的带领下自主探究，得出现象和规律，在这个阶段，要求组长和副组长尽好尽快的完成学习任务，然后对本组其他同学进行帮助和督促，同时对问题进行组内交流，实现全组共同学习、共同进步。与此同时，根据每节课的不同状况，在自主学习的每个环节中，让每个组的同学轮流上黑板展示答案，在展示答案时，尽量让小组2、3、4号的学生展示，这样有助于增强他们的学习能力和对学习的自信。

在组内交流的同时也进行组间的交流合作，每堂课组与组之间都有对阵表，小组之间互相监督，互相竞争。当小组同学上黑板展示答案之后，与其对阵的小组将对其所做的题目进行评分量化，并对错误答案进行修改，同时尝试阐述自己的观点。

组与组之间在对有分歧的问题上进行相互交流与帮助，达到共同排难解疑的目的，实现小组与小组之间的“战略合作伙伴关系”。真正实现生生互动，组组互动。把课堂真正还给学生，真正发挥学生在课堂的主体关系。在课堂临结束后，让每组的同学代表自我总结本节课的学习体会和对问题的的解决技巧，实现组与组之间的再次互相学习。学生在整个学习过程中处于自觉主动的地位，在错误和失败中总结经验，提高认识，取得成功，这种成功不是老师启发的结果，是学生自主学习与思考的结果，大大激发了学生的创新意识。

三、培养学生学以致用的能力，解决实际问题

在学习中，多数学生只注重物理基础知识学习，忽视了学习过程中用物理知识解决实际问题。因此，为了培养学生解决实际问题的能力，在教学中注重培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，是十分重要的。将知识与生活相结合，能够提高学生们的学习兴趣。初中生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。如：初中学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”，“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮？书写台灯为什么能调光等。

由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。像这样适时地提出一些现实生活中存在的问题，放手让学生自己去解决，能很好的培养学生应用物理知识或规律解决实际问题的能力，做到学以致用。

四、加强对学生进行学习方法的指导

在教学中，我们重视对教学方法的研究和探究，但对学生学习方法的指导却显得不够，这不利于开发学生的内在动力，因而在教学中要加强对学生进行学法指导，使他们由学会上升到会学，提高教学质量。在教学中，灵活的运用一些短语、口诀来概括概念、规律等，利于学生记忆。如讲“凸透镜成像”时，把成像原理概括成“一倍焦距定虚实，二倍焦距定大小，物近像远，像变大;物远像近，像变小” ;学习“电流表、电压表”时，把读数规则概括成“先看量程后看盘，大格小格算一算”等等。在教学中把一些不易理解或抽象的物理概念和规律与学生比较熟悉、了解的现象进行比较，达到理解知识的目的。比如，在学习“决定电阻大小的因素”时，将电阻与道路的阻碍进行比较：沙子土路和柏油公路阻力不同，好比不同材料的导体电阻不同;公路越长行走越费力，好比其它因素相同时，导体电阻与长度成正比;公路宽行走起来阻力小，好比其它因素相同时，导体电阻与横截面积成反比，这样，决定电阻大小的因素就很容易理解了。

在高效课堂教学中，少了教师“填鸭式”的讲解，多了教师重点的指引;少了学生“机械式”的学习，多了“随心所欲”的操作。真正调动了学生学习的动力，充分发挥了学生学习的主观能动性，培养了兴趣，激发了思维想象力和创新能力，提高了整堂课的教学效率。