让识字远离枯燥

廖英

摘 要：小学语文教学中，识字课是小学低年级教学的重点，同时也是今后语文学习的基础知识。在识字教学中，教师可以采用情境教学、游戏教学、故事教学等方法帮助学生识字，提高教学效果。

关键词：识情境字;小学语文;低年级;情境教学;游戏教学;动画教学

现阶段的小学语文识字教学中，出现了很多问题。在教学中，由于教师采用传统的教学方法，使得识字教学变得枯燥泛味、单调统一，课堂气氛也变得非常沉闷，严重打击了学生学习的积极性，让学生学习的兴趣丧失殆尽，学习效果自然不会高。本文通过分析现阶段小学语文识字教学中出现的问题，再给出一些改进的教学措施。

一、现阶段小学语文识字教学出现的问题

首先是小学低年级学生本身的条件限制。由于小学低年级学生年龄偏小，注意力不集中，自控力也比较差，加上教师枯燥的教学方法，使得小学生无法专注的去识字。还有低年级学生刚接触到大规模的知识学习和记忆，容易让小学生产生压力，进而产生懈怠心理，也就无法完成学习任务。

其次是教师的教学方法过于枯燥乏味。教师在识字教学中多采用传统的教学方法，使得教学方法不具有灵活多样性，形式上也过于单调统一。传统的教学方法多是将生字利用黑板和PPT展示出来，让学生进行机械式的强行记忆。这种教学方法很容易让活泼好动的小学生失去学习兴趣，自然达不到教学效果。

最后是现阶段的教学方式缺乏与实际生活的联系。教师在教学中不能将识字教学联系实际，不能结合生活情境、游戏活动和讲故事等灵活多样的方式进行教学。这就像在英语学习中，不能结合语言环境进行学习，这样学习效果必然不会多好。

二、让识字远离枯燥，识字教学改进的措施

1.利用情境教学法激发学生的兴趣。情境教学法是将教学内容融入到一些特定情境环境中，帮助学生学习的教学方法。在识字教育中，教师就可以有效利用这种教学方法进行教学。小学生具有活泼好动、对图画敏感的天性，这种教学方法就是充分利用小学生的这些特征进行教学的。

例如在学习“天地人”、“金木水火土”时，教师可以利用多媒体将与“天”、“地”、“人”等相关的图片展示出来，让学生通过观察图片说出这些是什么。利用汉字是象形文字的特点，教师还可以将这些字的甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书的演化过程展示出来，帮助学生理解这些字是怎么来的，从而加强对这些字的记忆。头顶之上是为天，所以“天”字就这么出来了。利用多媒体或现实模拟，将“水”和“火”的状态展现出来，让学生看到水流的状态，火在燃烧时的形态，并结合汉字的演进过程进行教学。通过这些方式，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，让学生以更加主动的心态参与到教学中，从而提高了教学效果。

2.利用游戏教学法调动学生的积极性。爱玩是孩子的天性，利用这个性格特征，教师在识字教学中可以采用游戏教学法，以此来调动学生的积极性。例如教师可以采用猜字谜的游戏方式教学，教师先出字谜，让学生回答，还可以在学生之间用你问我答的形式进行。

例如：一加一，是王;一百减一，是白;一夜又一夜，是多;一只牛，是生;七人头上长了草，是花;一边是红，一边是绿，一边喜风，一边喜雨，是秋……可以先由教师说出谜面，再由学生回答。如果学生回答不出，教师可以给予提醒，做出引导，帮助学生解答。之后再由学生之间互相游戏，采用你问我答的形式，分为若干个小组，利用小组竞赛积分的形式，提高学生的竞争意识，让学生更为积极主动的参与到这个游戏上来。在提高了游戏的热度后，也调动了学生的积极性，让学生在潜移默化中认识了更多的字。

3.利用故事帮助学生记忆生字。学生在学习了一些生字之后，还不能很好的记忆就要学習更多的生字，这样的进度不仅不利于学生巩固以往学习的生字，而且还容易让学生对生字混淆。利用讲故事、阅读故事的方法可以解决这些问题。就像在英语学习中，总要利用阅读在语境中学习新的单词。教师选择合适的故事书，通过大量的故事阅读，让小学生的识字得到提高，帮助学生记忆生字，同时还锻炼了学生的阅读理解能力。

例如在教学中，教师选择那些注明拼音的儿童故事书，利用课上引导阅读，课下布置任务的方式让学生养成乐于阅读的好习惯。在老师的帮助下，学生通过阅读故事，联系故事内容的上下文和拼音等方式认识生字，之后再次通读全文，进行巩固，提高阅读速度，做到熟练阅读，从而在阅读故事中巩固和认识了很多汉字。教师还可以给学生讲关于仓颉造字的故事，帮助学生记忆汉字。

例如，黄帝命仓颉造字的故事。仓颉住在河边，专心致志地想造字，可是他苦思冥想也没造出字来。一天仓颉正在思索之时，天上飞来一只凤凰，嘴里叼着的东西掉了下来，正好掉在仓颉面前，仓颉拾起来，看到上面有一个蹄印，可仓颉不认识是什么蹄印，就问正巧走来的一个猎人。猎人看了看说：“这是貔貅的蹄印，与别的兽类的蹄印不一样，别的野兽的蹄印我一看也知道。”仓颉听了猎人的话很受启发，他想万事万物都有自己的特征，如能抓住事物的特征，画出图象，大家都能认识，这不就是字吗？从此仓颉便注意仔细观察各种事物的特征，如日、月、星、云、山、河、湖、海和各种飞禽走兽、应用器物，并按其特征画出图形，造出许多象形字来。这样日积月累，仓颉造的字也就多了。

三、总结

在小学语文低年段的识字教学中，出现了很多问题需要得到解决。教师可以利用情境教学法、游戏教学法和阅读讲解故事等方法帮助学生认识生字，提高识字的趣味性，让小学生能够更积极主动的参与到识字课中，提升教学的效果。

参考文献：

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[2]孙宗乐，李晓庆.让学生快乐识字——小学语文低年级识字教学初探[J].教育现代化，2018（33）.

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