浅谈小学低年级识字教学方法的有效性

赵芳

摘 要：识字教学中教师要注意激发学生的识字兴趣，教给学生识字的方法，力求识用结合，运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境，使识字教学由枯燥变为有趣，培养学生良好的识字习惯。

关键词：小学生;识字;兴趣;方法

小学语文是一门基础学科，是学好其他学科的基础，而识字教学是小学低年级语文教学的重点，是提高学生阅读能力和写作能力的基础。低年级识字就是让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。教师怎样引导低年级学生“喜欢学习汉字”、“对汉字学习有浓厚兴趣”、“有主动识字的愿望”呢？

一、形象化识字

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味的被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、无意化识字

在识字教学中充分利用学生爱听故事、还爱讲故事的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性地组织、引导学生看故事课外书，由于这种方法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。在讲故事的过程中，教师常常随手把一些学生比较熟悉，字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地做一些比较。在学生看书的时候，教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意，实为有益的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。

三、游戏化识字

游戏活动是儿童生活的一部分，在日常教学过程中，有机地穿插文字游戏。例如：你写我说你猜、认读汉字卡片、编故事、“书法展示”“作业展览”“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等等识字活动。使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。

四、生活化识字

生活中蕴含着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校开发教育资源的重要领域。因此，在识字教学中注重书本知识与生活实际的整合，有针对性地将语文学习引向生活，拉近识字与学生生活的距离。重视在课堂上教会学生认识课文中的生字，还应重视引领学生在多彩的生活中识字。经常鼓励学生用剪贴报的形式交流、识记课文中没有的字。教室前面的黑板上每天写着根据学生所学的生字编写的儿歌，让学生自由练读，以增加与生字见面的机会，巩固识记的效果。为了引导学生养成随时随处识记的良好习惯，引导学生开展在生活中识字比赛。广告纸、商店招牌、路标、电视屏幕也是学生识字的良好教材。

五、图画化识字

低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

六、延伸化识字

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的效果。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。

小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悅，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。低年级识字教学一定要讲究实效。只有这样，才能让孩子们尽早进入阅读阶段，给他们打开一个生活经验之外丰富多彩的文本世界，这无论对发展孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。

参考文献：

[1]陈树民.汉字特殊功能与教学创新[M].南京：南京大学出版社，2010.

[2]刘济远.小学语文教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[3]张辉.低年级识字教学存在的问题与解决策略[J].中国教育技术装备，2011，（7）

【本文是2017年度邢台市教育科学“十三五”规划课题”小学语文低年级识字教学方法的研究“（课题编号：1701108）成果之一】