小学数学开放性课堂教学反思

王荔

摘 要：开放性课堂就是创造一种辐射、发散效应，让课堂的服务半径扩大，运用联想思维、求异思维、发散思维、逻辑思维的形式，让课堂焕发新的活力。良好的师生关系、创新思维意识的培养是开放课堂的核心。

关键词：小学;数学;开放性;课堂

开放式教学，源于科恩（R.C.Cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”。新课标指出：学习和教学方法必须是开放而多样的，开放性是课堂教学评价的一条重要原则。开放性课堂以课堂教学为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个领域自然延伸和拓展，数学课堂教学不再“涛声依旧”。作为数学教师，应在新课程理念的指导下，走出封闭的教学课堂，不断探索和完善与数学新课程标准相适应的开放性教学模式，实现新的追求与跨越。这样可以使学生的数学课堂学习和课外活动有序、有趣、有力、有效地结合起来，提高教学的整体效益。开放性课堂教学，作为一种与封闭式课堂教学相对立的教学形式，收到的效果得到越来越多教师的认同。笔者在数学课堂教学方面进行了一些探索。

一、确立相互尊重、民主平等、情感和谐的朋友型师生关系

新课程理念下的数学开放性教学应该是一个完整的开放过程，开放性教学符合对人才的培养要求。它的基本特征之一是教师是学生的支持者，确立资源分享的同学型师生关系。数学教育要从以获得知识为首要目标转变为关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，给学上提供充分发展的空间。在体现这种以人为本的教学方式、营造轻松愉快的学习气氛中，开放性教学发挥了重要作用。开放性教学是以朋友型师生关系的确立为前提的，师生关系应是一种相互尊重、民主平等的人际关系。在课堂教学中应体现这种和谐的情感关系，实现教师与学生心理之间的空间由封闭到开放的融合。

和谐的师生关系还体现在良好的角色转換上。教师不仅是传道着、指导者，而且是学习者、合作者、倾听者，既要指导学生学习，还要与学生合作。要完成这些角色的转换仅靠原有的呆板的教学方式远远不够，而开放性教学在这方面则有独特的优越性。

二、创设“开放”的思维空间，渗透“开放”的思维意识

开放是为了融合，在融合中求得最佳效果。因此，开放式课堂教学是增强课堂活力、提高课堂效益的必要途径和有效手段。开放性教学不仅是开放题的教学，更重要的是在教学中渗透“开放”意识，给学生创造思维“开放”的空间。

例如：甲数是4，乙数是5，用一句话表示甲乙两数之间的关系。这其中包含了两数之间和、差、积、商、比的关系，能够让学生有机的联系新旧知识。教师在讲评时要说明：“上述问题，除了同学提及的联系，还有一些目前没有学到的关系，需要同学们在今后的学习中去发现。”这句话渗透了“开放”的思想，能激励学生学习更多的知识。

开放性教学中对开放题的处理，既要考虑学生的学习兴趣，又要适应教学内容，要让学生享受学习的乐趣，体验成功的喜悦。可采用主动参与、合作交流、适度竞争等方法来激发学生的兴趣。例如：一份书稿，甲单独打印需要8小时完成，乙单独打印需要10小时完成，丙单独打印，每分钟可以打印30个字。（1）甲、乙合作，几小时可以完成？（2）甲、乙、丙三人合作，几小时可以完成？对于第一个问题学生很容易解答，但在第一题的干扰下，第二题会有不少学生列式如下1÷（8+10+30）。讨论后发现算式错误时，学生就有了疑惑：“老师出的题也会错？”学习兴趣随之高涨。在下面的环节中，教师要求学生改正题目的错误，并相互交流。这时，学生的思维如泉涌一般，提出了好几种修改方案，如：（1）将第三个条件改为“丙单独打印需要15小时完成”“丙单独打印15小时可以完成书稿的1/2”“丙工作的效率是甲的1/2”;（2）在题中添上工作总量（书稿的总字数）。教学要让学生在体验成功的喜悦的同时总结解决问题的关键，让学生在开放的环境中培养开放的思维。

三、开放性教学的效果

1.学生的主动参与意识增强。

通过开放性课堂教学，学生爱提问了，不仅考虑问题的角度全面了，而且语言的表达能力也提高了，增强了自信，培养了兴趣，都加入到了思考的行列中。

2.学生的解题能力和合作精神增强。

开放性课堂教学营造了“开放”的氛围，提出了“开放”的思维方式，使学生有不同的解决策略，收到了举一反三的效果。如：A、B两地相距300千米，甲走完全程要10小时，乙走完全程要8小时。两人同时从两地出发，相向而行，几小时相遇？学生在解答这道题时，采用了不同的方法，使不同的解答策略有机结合，从而提高了解题能力。

开放性教学给学生提供了很大的相互交流、团结协作的空间，使学生的适应能力有了大幅提高，并学会了评价与自我评价，为自己今后的学习生活做好了充分的准备。

开放性课堂教学立足于学生的认知特点，以人为本，能够营造良好的学习氛围，给每个学生提供参与和成功的机会，让每个学生在开放中得到发展。