初中英语分层教学的合理有效实施

吴德洪

摘 要：随着英语教学活动的开展，学生们的成绩和学习效率会有一定的差异化出现，教师应根据学生的实际学习情况，实施行之有效的分层教学方法，个性化和全面化教学方法的交叉使用，使得初中英语分层教学活动取得成功。

關键词：初中英语;分层教学;合理教学;有效方法;实施策略

一、教学目标的分层实施

面对新的中考方向，教师在教学中应制订科学合理的教学目标，不同层次的学生制定不同层次的目标，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，既要给他难度与压力，又给他信心与希望。主要根据学生个性差别将学生分为A，B，C三层。A层次采用“重能力，大容量”的方法，B层次采用“重方法，多激励”的方法，C层次采用“重基础，拉着走”的方法。让各个层次的学生取得应有的进步，为现行中考，为各级各类高级中学培养优质生源提供保障。

二、对学生进行分层

分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。在具体教学过程中，教师可以将学生划分为A、B、c三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有强烈的学习愿望;B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，但接受能力稍差，基础不够扎实，有一定的能力和潜力，需要教师扶一把，给予一定的激励、督促和辅导;c层次的学生学习基础差，思维反映慢，在学习上有一定困难。因此，学习积极性较低，需要教师时刻关心与帮助。把三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B层和c层次的学生各1～2名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但这样的层次并不是一成不变的，教师要根据学生的发展情况随时调整。分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，学生的学习主动性和自觉性也随之而不断提高，使学生的英语水平大幅度得到提高。

三、课堂教学内容的分层策略

英语课堂教学是培养学生英语素质的主渠道，课堂教学的高效率是课堂教学追求的目标，它意味着每一个学生在一堂课的学习中都能得到最大限度的培养与发展，尤其是学生的主动发展。这就要求教师在教学过程中对学生认知动机的激发，认知目标的确立、认知内容的完成、认知方法的指导、合作性学习的组织、认知水平的评价、作业的布置都必须呈现出层次性、阶梯性。如：我们一致认为英语课堂教学的每一知识都会成为下一个学习任务的前提。学生英语新知的学习往往会受旧知掌握程度好坏的影响，这种影响必然会引起学生学习兴趣的动机的减弱或增强。因此，教师对学生本课新授任务前的认知前提准备和情感前提准备应针对不同层次学生的群体进行分层技能的巩固和兴趣激发的设计。我们要求A层学生将接受相关新的学习任务的旧知的检查，以期减少掌握新知的困难。每个英语教师每堂课必须设计安排短小有趣的“每日会话”、“课前问答”，满足A层学生学习英语的成就感，唤发起他们学习的动力。则B、C层学生将进行“每周话题——快速抢答”训练。

四、分层的评价和检测

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。学生的接受能力不同，其表现力也是如此。因此，在教学中要注意因材施教，合理评价，对不同层次学生采取不同的评价和要求，在不同层次的学生达到不同层次要求时要及时合理的给予评价，让各层次水平学生都品尝到成功的喜悦和学习的乐趣。由于考试终结性评价等因素的影响，教师自觉或不自觉地以考试成绩的取向来评价学生的学习状况，因此，分层教学更能着眼于转向对学生英语学习的情感、态度的评价，转变学生学习知识取向，真正体现实施素质教育。

教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

五、分层布置作业

传统教学模式下，教师布置作业往往采取“一刀切”。教师所给的练习往往让差生“吃不消”好生“吃不饱”，从而是学生处于极其被动的地位。教师应当正视学生的差异，根据学生不同层次学生的实际水平，设计不同程度的练习。既要有面向全体学生的基础题，也要有面向优等生的提高题。因此教师可把作业和平时的检测也分为A、B、C三类，让学生量力而行，在完成基础题这一“底线”要求下，进行自我挑战，向更高层次发起冲击，在练习的天地里享有充分的自由空间，体验成功的喜悦，从而使个性得到积极充分的发展。

作为一种新时期初中英语教学方式改革的有益尝试，作为一种由应试教育向素质教育转变的实践摸索，显然分层教学对于关注学生的个体发展、以人为本的教学理念，以及提高教学效率等方面所具备的探索精神是其他教学模式所不具备的。但我们应该明确的一点就是，分层教学的初衷不是在于单纯地提高成绩，不是“快慢班”的另一种操作方式，而是专注学生能力的培养，注重教师与学生间情感的交流，而且要更大限度地让学生获取自信、培养优良的品格，等等。单纯地提高成绩会让学生暂时地高兴，但获得能力却让他们终身受益。

参考文献：

[1]钟燕.初中英语分层教学的思考与实践[J].科教文汇，2011，（3）：157-158.

[2]李娟.初中英语有效课堂教学策略研究[D].山东师范大学，2012年.