高中历史合作探究教学模式研究

肖超

摘 要：新课程改革要求增强学生的创新以及实践能力，强调学生学习的积极性，积极探索相关知识，将学习由被动变为主动。就高中历史教学来说，因为高中生精力及时间的限制，再加之学生个体之间的差异，在短短一堂课上若想让学生获取最多信息，提高学生思考及解决问题的能力，仅仅靠教师单纯的讲解远远不够。而合作探究教学模式的运用不仅是一种“以人为本”教学理念的体现，而且能最大限度的激发师生积极性，使学生潜能得到激发，创新能力得到培养，促进学生全面发展。

关键词：高中历史;合作探究教学

目前不少学校及学生因为受传统教育方式的影响，认为历史课程相比于其他学科来说并不重要，从而忽视历史课程的学习，尤其是进入高中后因为学习步伐不断加快，导致学生将主要时间和精力集中在主科上，没有更多时间学习历史课程。因此本文对高中历史教学中合作探究教学模式进行了研究，以期探讨积极有效的高中历史教学方式。

一、高中历史合作探究教学模式应用中需要教师需筛选并设计合作学习内容

合作探究教学模式并非高中历史教学中任何内容都适用。这就要求教师筛选合作学习内容，挑选出有合作学习价值的内容并进行合理的设计。其次教师还要提升合作学习的开放性，并设计丰富多彩的内容以为学生提供更多新颖的体验。在合作学习过程中要给学生留有独立思考的时间和相互交流的机会，努力为学生创造自由、愉悦的学习氛围。例如在学习抗日战争的知识时，教师可设计一些贴近现实的问题（相关影视剧或者是抗战遗址等）让学生进行讨论，这样就显得教学内容不再遥不可及，而是与生活有了密切的联系，有利于学生更好的掌握所学知识，开阔历史视野，培养爱国情怀，增强历史责任感。

二、高中历史合作探究教学模式应用中需要教师合理安排小组成员

高中历史教学中要想有效应用合作探究教学模式，就需要对小组成员进行合理的安排。教师切忌根据自己主观想法划分合作小组，而是要结合学生个体不同的性格及其知识基础等方面进行综合考虑后合理安排小组成员。具体应注意这几个方面：第一每组人数不宜过多，应控制在4～6名，如果人数太多，则会阻碍成员之间交流的畅通性，如果人数太少，则会降低整体学习效率。例如在学习鸦片战争时，教师切忌让学生死记硬背相关知识，而应该在综合考虑学生个体的不同性格以及知识基础的前提下合理划分小组成员，让每位学生都能自由表达自己关于鸦片战争或者是“马关条约”等事件的观点，并让学生分享从林则徐等民族英雄身上学到的精神品质等。通过这样的合作学习方式，不仅有利于学生对相关历史知识的掌握，而且能深层次的理解历史事件及其中饱含的爱国情怀。

三、高中历史合作探究教学模式应用中需要教师给予有效引导

高中历史合作探究教学模式和传统教学模式相比存在很大的不同，在合作探究教学模式中师生角色和传统教学相比发生了明显的变化，在合作探究教学模式中学生是课堂的主体，而教师只要从整体上进行调控，发挥好向导作用即可，只需要在学生学习技能等方面发挥好引导作用即可。例如小组合作学习开始前，教师可将小组合作学习的技能以及相关知识告知学生，并注意观察每位学生实际学习情况，一旦发现问题要及时解决。小学合作学习过程中，作为教师需要做好管理，并将自己置身于小组学习中，及时发现存在的问题并给予解决，确保学生顺利进行合作学习，最大限度确保学习效果。

四、高中历史合作探究教学模式应用中需要有效的激励以及评价机制

为使高中历史合作探究教学模式取的最佳效果，教师需要就小组合作学习制定一套有效的激勵和评价机制，并将该激励机制体现在整个课堂教学中。在此需要通报强调的是，在对小组合作学习效果进行评估时，教师需更多的站在激励角度对每位学生进行评估，同时采取相应的激励措施，使每位学生都能主动加入到小组合作学习中，以确保小学合作学习效果。评价方式通常分为课堂评价以及长效评价。如在学习“毛泽东思想”一课时，教师可一方面对学习内容和小组学习效果作出评估，另一方面可引导学生根据毛泽东思想反观自己的价值观、信念以及意志力等并作出相应的评估，让学生主动将毛泽东思想和自身联系起来，以激励自身成长。

五、结语

目前随着教育改革的不断深入，我国教育教学已经开始通过创新教育来全面提升教学质量，提高学生的综合素养。合作探究教学模式在高中历史教学中的应用，有利于激发学生对历史学习的兴趣，提高学生自学能力，通过自由发表见解，能使学生思维发生碰撞，看到知识本质，全面提升各方面能力和素质。但是高中历史教学的高效性并非一朝一夕即可实现，而是需要教师努力的引导和把控以及学生积极的参与，只有这样才能使学生在合作学习过程中不断碰撞出智慧的火花，加深对知识的理解和领悟，成长为社会的栋梁之才。

参考文献：

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