从美国学前教育专业课程设置探索我国中职学前教育专业课程设置的改革

张和婧

美国幼教从业人员的分类较细，每一级的培养机构、培养目标、水平要求、所要达到得标准都很明确。美国对于合格幼儿教师的标准要求是较高的，而且把关极其严格。

一、健全完善的美国教师专业组织

美国幼儿职业的从业者包括儿童早期教育专业人员、儿童早期教育者、儿童早期教师、儿童早期教育助教、儿童早期教育预备教师、助手、指导者、家庭访问者、儿童发展助手、保育者、志愿者、父母等。全美幼教协会1993年制定的学前教育职业发展框架，把学前教育从业人员分为六种：第一种水平，参加过训练，通过个人能力评估或获得一个学位，受雇于学前教育机构，在别人的指导帮助下进行工作;第二种水平，成功地完成了一年学前教育证书教育;完成了儿童发展协会的职业准备教育;或完成了系统的、全面的培训课程，直接通过评估，获得儿童发展协会的证书;第三种水平，成功地完成了一个由国家幼儿教育协会指导的培训课程，获得一个准学士学位;第四种水平，成功地完成了由国家幼儿教育协会规定的学士教育;或满足国家幼儿教育协会、教师教育协会要求的州证书;或成功地完成了其他领域的学士学位，并有30个单元以上关于儿童发展儿童教育的专业学习，包括300个小时的教育实习，婴儿、幼儿每个年龄组各占150个小时;或成功地证明了拥有国家幼儿教育协会规定的经过学士学位教育后所应具有的知识、能力和素养;第五种水平，成功地完成了国家幼儿教育协会规定的硕士学位的教育;或成功地证明了拥有符合国家幼儿教育协会规定的硕士学位教育后所应具有的知识、能力和素养;第六种水平，成功地完成了哲学博士学位或教育博士学位的教育;或成功地证明了拥有国家幼儿教育协会规定的作为一个博士学位教育后所应具有的知识、能力和素养。

二、美国高校学前教育专业课程内容设置基于职业实践

1.学前教育专业通识课程内容广博。

美国的通识课大多为选修课，且选修的范围比较广，一门选修课有十几甚至几十门的备选课程，给予学生充分自由选择的空间，这些课程內容有的虽然与学前教育教学没有直接的关系，但对拓展教师知识、开阔眼界、增强教师责任感却有积极的意义。

2.专业课程内容选择以知识运用为核心。

美国更注重儿童研究类课程和教学法课程，两类课程又与实践活动课程密切联系。让学生在“做中学”，不是生硬的背诵理论，而是在实践活动中体会理论。同时有了理论的支持，在实践活动中，做到有的放矢。

3.美国高校学前教育专业课程教学过程的知行统一。

学前教育专业课程设计以学习者为中心，为学生提供动手实做的条件，培养了解决实际问题的能力;课程的考核方式与实践研究结合，幼教不是纸上谈兵的工作，自然考核上不应只在纸上完成，通过实践进行考核显得更加科学、合理;活动课程实施采用“合作教学制”， 在合作型课堂上，老师代替了许多材料，课堂中断减少了，学生的活动多了。

三、我国学前教育专业课程设置改革建议

1.要扭转培养目标和课程设置艺术化倾向，提升准教师教育能力。

多年来，在幼师课程设置中都存在着严重的艺术化倾向，这与过去我们对幼儿教师专业标准的认同有关，因为幼儿园用人标准取向和价值取向的偏差导致了各个学校对艺术技能课的绝对重视。许多实践观察和研究发现，优秀的幼儿教师不一定是技能型的，教师之间的能力结构具有个体差异，有的突出音乐技能，有的善于绘画，有的擅长舞蹈教学等，这也构成幼儿教师各自不同的教育教学风格和特色，因此，不能在课程设置上强求一律，尤其是艺术技能课，一般要求有前期的基础，否则，要达到一定水平需要相当的功夫，如果学生把时间和精力都投放在一些自己并不擅长的项目上，往往造成不仅难以补短，而且更难扬长。

因此，幼儿教师教育课程设置既要发扬原幼师能歌善舞、能说会画的传统优势，又要跳出只重技能技巧的“技工型”培养模式，避免艺术技能课程的过分细化;可以通过拓展性课程让学生自由选择来发展他们的某种艺术特长，使得他们能够有一技之长，适应市场需求;在幼儿园实际运用的艺术技能上下功夫，加强其“幼师性”，使学生在掌握基本功的基础上，重点放在学生创编能力和创新意识的培养上，提高学生的动脑和动手能力;切实加强艺术教育类课程，尤其是要加强学前美术教育和音乐舞蹈教育等相关艺术教育类课程的建设，关注这些课程对教师艺术技能养成的作用，注重教师怎样教的学习，而不是自身艺术技能的获得。

2.要加强教学实践环节，改革教学方法，提升准教师的实践能力。

要充分认识实习的重要意义，拓展实习的时间和空间。建议调整理论课与实践课的学时比例，以发挥实践环节在培养幼儿教师专业能力方面的巨大作用。同时，要拓展实践的空间范围。通过组织学生多种有益的教学实践演练和比赛、短期社会实践活动等，改变传统的将实践局限于幼儿园的状况，让学生接触不同的幼教场所和社区机构，接触家庭，注重对过程的控制，开拓实践的空间;也要改变将学生局限于某个班级教室的状况，让学生广泛接触不同班级和不同年龄的幼儿，接触幼儿园的不同的场所，使学生在不同的实践心理场中获得广泛的社会实践经验。

要树立“全实践”理念，将分散实习贯穿在理论学习的全过程。将分散实习的时间用于这些科目的分散的教学实践，避免无目的的分散见习和实习。各门课程不仅应有理论教学的计划，还应有实践教学计划，并将这些专业课程的实践教学计划进行统整。在整个学习过程中，要不间断地循序渐进，使学生在不断地经验积累中感悟、体会，加强对理论知识的理解以及对教育方法、策略的运用，不断提高自身教育能力。