初中语文审美教育的优化措施之我见

邓梅

摘 要：初中语文对于培养学生的语文素养和情趣具有重要作用，教师应重视审美教育的有效实施，帮助学生更好地爱上语文学习，树立学生的审美观念，采用丰富多样的教学方法提高学生的学习兴趣，达到良好的审美教学目的。

关键词：初中语文;审美教学;教学方法;优化措施

一、審美课堂氛围的营造

语文课堂，是进行审美教学的最佳舞台之一。但是，只有营造出美的气氛，才能够让学生顺利融入到审美教学中。因此，如何营造美的课堂气氛，就成了语文教师开展审美教学的关键。而营造美的课堂气氛，主要有两种方式，一种是创设情景法。情景的审美教学的最佳载体，通过创设有效的情景，可以有效塑造学生的审美观念。

二、提高学生的审美鉴赏能力

鉴赏美的能力表现为对审美对象的分辨和评价能力，其以一定的文化知识、审美能力、想象力及审美情感为底蕴，在形象感知的基础上思索与分析，从而领悟文章的意义，在发现美的同时实现情感的深化与升华。因此，初中语文教师应注重学生鉴赏美能力的培养，避免审美活动浮于表面等现象的出现。比如：同样是岳阳楼、洞庭水，但阴晴两景却使“迁客骚人”产生忧、喜两种截然不同的览物之情，原因何在？高原上昂然挺立的白杨树，它的美又到底为何？搏风击浪的海燕具有何种象征与意蕴？引导学生深入思考与探究，充分发掘文章主旨及深层意味，正确分析、评价文中人物与事件，进而真正掌握审美对象美之真谛。

三、激发学生的审美情趣

审美教育其实是一种情感教育，它能丰富并纯化人的情感，使人的身心得到自由、和谐的发展。德育、体育主要与意志相关，智育主要增长知识与智力，而美育则直接与情感相联系。美育的这种独特地位和作用，是不可缺少的，是德育、智育、体育所难以取代的。初学语文教育从某种意义上讲，在很大程度上也属于情感教育，因此，与审美教育有着语文天然的联系。比如，散文、诗歌以其所具有的节奏、音韵与深刻的形象与意境打动着人们，如何挖掘出这些作品中的音乐美、形象美和意境美，是教学中的最大困难。以诗词为例：古代诗词的鉴赏与评价，是初中语文学习的难点。因为此时学生学习掌握的历史知识不多，对于诗词的理解，不能很好地将时代背景及作者的思想感情结合起来。所以教师在教授古诗词的时候就不能仅仅停留在字词意思的理解上，要在诗歌的导入环节上，即在开讲时以饱满的感情，用准确而又有启发性的语气引导学生;在反复朗读的基础上，把握诗的感情线索，了解诗人的情感和所处的时代背景，使之受到感染熏陶来唤起他们的形象思维活动，带学生进入诗的意境氛围中。

四、采用实例开展审美教学

教师在讲解相关文章同时，也可以通过讲解生活和社会中发生的具体事件，达到讲解目的。在现实生活中，很多事例都能与语文课本中的能容联系起来。在现实生活中，有些老年人不甘寂寞，奋发图强参加高考，这就是曹操的“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”的典范。在初中语文教学中，教师可以适当的引用现实中的案例，保证相关理论知识正确性，加深学生学习印象。

五、深入挖掘课本中的美感

语文课堂的美感需要教师深入文本挖掘，通过朗读、品析、揣摩，引导学生体会人物的悲欢离合、喜怒哀乐，把握人物的内心世界;引导学生游览祖国的美好山河，相约杏花春雨江南，感受塞上秋风骏马的厚重。而在充满文学魅力的课文中，挖掘帮助学生发展和认知的美学元素，将阅读教学的关注点聚焦在文本上。这样的课堂也必然能够激发学生潜在的语文学习兴趣，激发学生主动探究意识，促进学生语文能力的发展。但随着信息技术的发展，不少教师尤其是青年教师在教学中常常将关注点放在多媒体课件的制作上。在一些课堂上，乐曲悠扬、画面精美、言语煽情，虽然这些课堂中也充满了美感，但没有真正凸显语文学科的价值，反而是对语文学科本质的背离。因此，教师在文本解读过程中应从不同的侧面和层次解读文本，挖掘文本中所蕴含的情感之美和形象之美，感受文本传递出来的意境之美，深入感知作者在实践层面中所发现的结构之美。

六、让学生自主学习审美

让活动进入学科课程，是让学生在教学中充分活动的前提条件，必然受到学生的欢迎。但是从“学生”到“学生”的固有角色，往往摆脱不了“被教授”、“被接纳”的习惯地位的羁绊。这种角色的消极状态，也会影响学生在教学过程中充分地活动。角色决定着人的思维、情感和语言的活动，因此利用角色效应，让学生扮演、担当特定的，而又是与教材相关的角色，是很有意义的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，或朗读复述，或报告见闻，或演示操作，或描画表演，或主持裁决，都促使学生带着情感色彩去学习。活动中学生担当、扮演角色的新鲜感与情感体验，使学生兴奋不已。学生在情感趋动下，主动投入的那种“力”，几乎是无法遏制的。教材中原有的逻辑的、抽象的符号，一下子变得那样生动、形象、真切。这正是在特定情境下，角色转换所产生的积极结果。教学过程随着学生的活动推进，再利用角色效应进行，课堂教学比起单一的“灌注式”的教学就丰富多了。但是在教学过程中让学生活动，并不是追求形式的生动，而是让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让学生乐中学，趣中学，动中学，做中学。既然如此，将活动贯穿于教学过程，就不能游离于教学内容之外，而要突出教材重点，针对教材特点，突破教材难点，具有鲜明的学科特点。与能力训练相结合，从而强化基础。

语文教学实施美的教育，有利于学生塑造形象、净化心灵，有利于学生的自我知识结构能力的提高，有利于学生的人格培养;提高学生的洞察力、感受力、鉴赏力、创造力和想象力，引导学生树立崇高的审美理想和健康的审美情趣。

参考文献：

[1]张天娇.初中语文教学进行审美教育的探索与实践[D].东北师范大学：课程与教学论？学科教学（语文），2007（12）.

[2]刁品飞.基于审美教育的初中语文教育模式探究[J].成才之路，2013（5）：23.