小学语文课前预习指导策略浅析

何宗哲

摘 要：大量教学实践证明，让学生搞好课前预习，有助于增强学生自主学习的能力，能充分调动学生参与课堂的积极性，并收到事半功倍的教学效果。因此培养学生良好的课前预习习惯，应从小学抓起。本文结合小学语文教学实际，对小学语文课前预习指导所采取的策略进行了探讨和分析。

关键词：小学语文;课前预习;指导策略

凡事预则立不预则废，学习也是如此，如果学生在教师讲授新课之前，能够根据教师所提供的资料做一些预习的话，学生一方面对新内容有一个初步的了解和认识，另一方面学生能够带着疑问来听课，听课时自然就有所侧重，比不预习，整堂课被老师牵着鼻子走的学习效果要好许多。那么在實际教学中，教师采取怎样的策略，指导学生搞好课前预习呢？

一、在培养预习习惯的前提下，教给学生预习方法

小学生年龄小，凡事都得教师做好指导。否则，既浪费了时间，又收不到良好的预习效果。具体可以从以下两方面着手：

1.针对不同年级学生特点，帮助学生养成良好的预习习惯。

良好的预习习惯，学生会终生受益。初始阶段，教师可以指导学生在预习时，先通过查字典，扫清文字障碍，抄写生字词，在此基础上朗读课文，了解文章大意;待学生到三、四年级时，理解能力和分析能力都有所提高的情况下，教师可以在朗读预习作业中，增加预习内容，让学生在课文中标出自己喜欢、欣赏的语句或段落，对不理解的可以用“？”标明，待课堂教学时，认真听老师分析或自己向老师提问，便能收到“有的放矢”的学习效果;当学生到五、六年级时，教师便可以鼓励学生，预习阶段要针对课文内容写一写自己的感悟或认识，教师也可以指导学生根据单元提示和课后习题，自行解决一些比较显而易见的问题，当学生经过自己思考、分析找出问题答案的时候，学生便能品尝到预习的乐趣，课堂教学中更是踊跃发言，积极回答问题，可见搞好课前预习还有助于营造良好的课堂教学气氛。

2.引导学生创新预习方法。

有效的课前预习，是学生搞好自主学习的基础和关键，在大部分学生养成良好的课前预习习惯之后，教师要引导学生创新预习方法，例如可以分小组预习，在小组内可以根据课文内容自主设计预习题，预习题的内容要围绕课文情节、人物形象、作者写作意图等方面，长期坚持下去，学生就能很好地把握文章思路，在此基础上，提出一些问题和看法，对锻炼学生分散思维，拓展学生视野有很大的帮助。当然，初始阶段，教师一定要根据课文做好示范，引导学生预习中如何分析和思考问题。

二、从作业落笔，让学生实现有针对性地预习

1.不同文体采用不同预习方式。

语文文体大致可分为说明文，记叙文和抒情类的散文，布置预习作业时，教师可以根据不同文体采取不同预习方式。因为不同体裁的课文，训练点不同，自然预习作业形式也就不同了。例如说明文，教师的预习作业应该着眼说明对象、说明对象的特征，采取了怎样的说明顺序，运用了哪些说明方法，一般情况下，说明文比较容易，学生大都在较短时间内理清文章梗概;但记叙文就有所不同了，涉及到的内容就比较繁琐，诸如记叙顺序，记叙六要素，人物性格等等。这时教师设计预习作业时，要根据教学目标精心策划，注意难易适当，这样才能很好地调动学生预习的积极性，否则很难达到预习的效果。但要是抒情性很强的文章，教师要根据文章内容布置预习作业，一定要突出“朗读”，让学生通过有感情地反复朗读，理解文章所蕴含的感情。这样根据不同文体来布置相应的预习作业，具有很强的针对性，也才能有效地避免“千篇一律”的预习方式，对学生语文学习有很好的引领作用。

2.学生层次不同，预习内容也要有所区别。

不同年级，预习内容梯度有所不同。基于此，即使同一年段的学生，也应有所差异，教师布置预习作业时，一定要注意这一点，若采取“一刀切”，定会制约学生的预习步伐，也会在不知不觉中扼杀学生的预习积极性。故设计预习作业时，要关注不同水平的学生，根据学生的层次，设计相应的预习作业，教师课堂检查时也应区别对待。这样时间久了，会在很大程度上调动学生学习积极性，营造“帮、赶、超”的学习氛围，能真正实现良好的预习效果，从本质上促进课堂教学。

三、及时了解学生反馈的信息，让学生的课前预习更有效率

1.通过收交学生预习作业，了解学情。

预习作业留下了，教师要及时收交，整理，以全面了解学情。可以分层次整理，了解不同层次学生的疑、难点，以及他们的兴趣所在……例如有的学生字词掌握不够好，声韵母混淆;有的学生课文理解有失偏颇;有的学生预习作业流于形式等等，教师一定要分类整理，进行汇总，以及时了解学情，再根据学情制定相应的教学方案，使课堂教学更加有针对性，这样学生的课前预习效率也会大大增加。

2.及时调整教学步骤，采取具体措施，解决问题。

教师可以根据学生预习作业所反馈的信息，来调整教学步骤，有效突出教学重点。比如共性存在的问题，教师在课刚开始时应根据学生预习情况，着重做出提醒;至于对一些疑难问题，教师可以作为重点，引导学生理解，为学生做出详细的讲解;但教学过程中，教师要将学生预习中所遇到的问题，进行归类，再采取相应的具体措施。比如有的问题，在课堂讨论中就能得到解决，少部分学生存在的问题，教师可以采取“优帮中，中教差”的形式来解决，这样一方面解决了学生存在的问题，另一方面又锻炼了学生的表达能力，巩固学生所学，真可谓一举两得。

语文教学实践证明，搞好课前预习对提高课堂教学效果十分有益。但是每个孩子都有惰性，如果教师督促、检查不及时的话，预习就形同虚设。因此为了进一步搞好课前预习，教师需要对学生做好课前预习指导，采用合适的预习方法和相应的评价机制，这样学生在得到教师对自己奖励评价的同时，会将预习坚持下去，从而取得更好的课前预习效果，为提高语文课堂教学蓄势。

参考文献：

[1]黄华;浅谈小学语文教学课前预习指导的策略[J];初中生优秀作文;2015年17期.

[2]杨敬敏;让小学语文课活起来[J];中国教育技术装备;2009年10期.