个性教学法在初中语文课堂教学中的应用

杨丹

摘 要：随着素质教育的开展落实，在初中语文的课堂教学中重视保留和发展学生的个性已经成为常态。因此，初中的语文教学必须把个性教学更好地渗透哦到课堂的教学中。首先，教师需要开展思维课堂，针对某一知识点，发散学生的思维，帮助学生扩大思维范围。帮助学生养成良好的思维习惯，更加全面的考虑问题。

关键词：初中语文;个性教学法;具体应用;重要意义

一、个性化教学的重要意义

生命存在的方式是多种多样的，丰富多彩的世界培育了人们多种多样的个性，丰富多彩的世界又需要人们具有多种多样的个性。在教师课堂教学理念中，每一位学生都应该是自己关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。社会也不需要每个学生都成为文学家、艺术家、诗人。国家需要80%以上的学生将来成为高素质的各行各业的普通工作者、劳动者，这样想来，我们就能尊重学生的个性，发展他们的特长，就不用逼着100%的学生去按统一的模式进行高难度训练了，同时又能鼓励学生从自己的特长出发，通过不同的途径，掌握尽可能多的知识，提高听说读写能力，不断增强自身素质。尊重与发展学生的人性与个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感，减少内耗，明显地提高工作和学习效率。

二、因材施教，针对性教学

学生的兴趣、爱好、能力等各有不同，个性教育强调发展学生的个性潜能优势，帮助学生找到自己个性潜能发展的独特领域和生长点。帮助他们“在无数的生活道路中，找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性才能的生活道路”。

承认学生的差异，教师就应该充分了解学生在智力、情感、性格方面的差异做到因材施教。如有的学生虽才思敏捷，却情感脆弱，我们就应该重视培养其坚强的意志、宽广的胸怀;有的学生性格内向、不善言谈，却有着丰富的情感世界，教师就应给他创造回答问题、发表演说、宣读佳作、登台亮相的机会;有的学生做事干脆利索却又难免冲动，我们就应培养其沉稳的性格……因此，我们必须从学生实际出发、纠正不良个性，发扬优良个性。

因材施教的教学原则并不排斥教学上的统一要求。因材施教既意味着发展学生的个性特点，也意味着通过有差异的教学方式达到教学上的统一要求。即个性的发展乃是个别性与共同性的有机结合。我们的教育是“以人类历史积淀下来的文化遗产为手段培养新人的过程，从本质上说一种个体社会化的过程，也可以说是用一种共性的东西浇铸进个体使之成为个性的过程，教育目标和内容在一定范围内无疑是一种共同要求或普遍要求。”语文教学必须要求在一阶段达到什么要求，比如对词汇量的掌握，语法知识的领会，修辞手法的运用，阅读的数量与篇目，写作水平及能力都应达到相应阶段的大纲要求。只有在此基础之上才能充分自由地发展个性。布鲁姆的掌握学习，凯勒的适合个人的教学系统均强调适应个别差异，但归宿仍着眼于达到共同的学习目标，即保持学业成就水平恒定不变。

三、尊重学生

学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性的成份，发展自己心灵深处真善美的成份。初中语文教师不仅要教书，而且要育人。要育人，就要研究人性需要。人的需要有多种层次，低层次的有衣食住行等生存的需要;安全的需要;高层次的有亲情、友情和爱情等情感的需要;有劳动、学习、创造等发展的需要;最高层次是追求文明、进步，承担社会责任，实现自我价值的需要。这些正是人性正常的需要，语文教学要从学生的需要出发，特别是对那些高层次的需要，我们应尽力创造条件，使其有满足的可能，这样我们的思想道德教育就不再是外在的口号，而成为源自学生内心的需要。学生心中那些真诚、善良、美好、尊重人、关怀人、为别人尽义务、為社会尽义务，以至为人类的文明与进步而奋斗的需要强烈起来时，他才会充满了做人的自豪感和幸福感。作为语文教师，要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创造的那部分人性。对即使看起来这方面需要不强烈的同学，也一定要坚信他的心灵是一个广阔的世界，坚信这个世界中一定存在着劳动、学习、创造的需要，千方百计走进学生的心灵世界，找寻出这种需要，使其成为学生进步的动力。生命存在的方式是多种多样的，丰富多彩的世界培育了人们多种多样的个性，丰富多彩的世界又需要人们具有多种多样的个性。在教师课堂教学理念中，每一位学生都应该是自己关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。

四、确定教师的引导地位

首先，教师应该是学生学习的促进者，教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学生能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展，教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把首要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。其次，教师是教育教学的研究者。这就意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，以积累的经验进行总结。我们可以主要采取“行动研究法”。它是为了行动而进行的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。

尊重学生的个性发展，已成为当前初中各科教学的发展趋势和潮流。初中语文学科，尊重学生个性发展，最大化地彰显初中学生在语文学科中所表现出来的语文特殊魅力，是一项系统性“攻坚”工程，这项工程需要我们初中语文教师去类比，去甄别，否则，就会在尊重学生个性发展的方向上走偏，使尊重学生的个性发展走入一种误区，从而不能完成语文教学需要需要教给学生知识和做人道理的任务。

参考文献：

[1]刘畅.语文教学中塑造学生的个性心理的措施探究[J].语文建设.2013，3.