博物馆研学旅行课程开发与实践

韦倩莹

摘 要：随着国家大力推进研学旅行，各类研学项目如雨后春笋般开展起来，博物馆作为其中的重要力量，其教育功能日益突显。博物馆将自身资源整合成课程体系，成为研学教育的关键环节，对于助推研学旅行的开展起到非常重要的作用。

关键词：博物馆课程;教学方法;课程体系

2016年11月，教育部、国家发展改革委等11部门联合发布了《关于推进中小学生研学旅行的意见》[1]，将研学旅行纳入中小学教学计划中。而在如今我国如火如荼的研学教育工作中，博物馆行业的作用日益突显。2017年12月，教育部办公厅发布了《关于公布第一批全国中小学生研学实践教育基地、营地名单的通知》[2]，在率先公布的204个全国中小学研学实践教育基地中，就有51家博物馆（含科技馆、科学中心、自然博物馆、陈列馆），还包括具有博物馆、科技馆性质的36个纪念馆、4个科普中心。可见，博物馆作为研学教育的重要力量，其教育功能将上升到新的高度。博物馆将自身资源整合成课程体系，成为研学教育的关键环节，对于助推研学旅行的开展起着非常重要的作用。

博物馆研学课程借鉴学校教育的形式，通过课程设计，借助一定的教学方法，使博物馆展览和藏品资源系统化、可持续化，很好地弥补了参观行为的单向性。如何将博物馆教育从“教育活动”转变成“教育课程”，资源信息从单向传播变为双向互动，是博物馆教育从业者在工作中亟待思考与解决的问题。文章以中国木雕博物馆“走进东阳木雕”课程设计为例，论述在博物馆研学课程中的一些实践与思考。

1 整合产业相关资源，系统规划博物馆课程

1.1 课程主题突出

木雕文化是极富东阳地方特色的文化符号，中国木雕博物馆以传播东阳木雕文化、传承工匠精神为教育目标设计了“走进东阳木雕”课程。课程以“爱家乡，知文化，传精神”为主旨，各环节紧紧围绕东阳木雕文化和精工善艺的地方人文精神展开，通过参观和体验，最终引导学生学习并传承东阳工匠的精神，这是课程的核心意义。

1.2 课程广度和深度的探索

中国木雕博物馆坐落于“世界木雕之都”东阳，是我国第一座全面、系统展示中国木雕艺术和文化的专题类博物馆。专题博物馆范围较窄，专题突出，多具有行业背景。中国木雕博物馆就是以东阳木雕产业为依托的，因此“走进东阳木雕”课程在空间上突破了博物馆的限制，以全市的木雕产业为背景，从多个角度深入挖掘“木雕之乡”的文化。由博物馆整合相关单位资源，搭建学生学习体验的平台，在参观博物馆后还设计了走进国家文物保护单位卢宅、东阳木雕产业聚集区“木雕小镇”等环节，有助于拓宽课程的广度。

1.3 课程体系设计循序渐进

博物馆课程的社会实践性和知识综合性都较强，但既然是课程，就需要针对授课对象的认知能力进行系统的规划。以“走进东阳木雕”课程为例，由于课程主要面向小学高年段的学生，以五六年级的学生为主，考虑到小学生的接受能力和心理特点，将课程分为三个主题，通过三个阶段来展开。从参观整理归纳基础木雕知识，到实地观看木雕制作并参与体验，从现代木雕工艺鉴赏，到古代木雕图案寓意解析，由浅入深，由易到难，一步步引导学生去思考和探索。

2 科学设计配套教具，创新教学方法

我国著名教育学家陶行知先生曾说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙。”对面博物馆这一本“活的书”，如何让它真正活起來，能与学生产生积极良性的互动，实现“乐趣—灵感—创造力”这一博物馆学习的最高价值成果，我们在实践“走进东阳木雕”课程时，在创新教学方法方面做了一些新的尝试。

2.1 以“研学单”为导引的任务驱动式参观

“研学单”也叫“任务学习单”，是在博物馆学习中的辅助资料，一般包括研学主题、导言、馆中发现、拓展思考等内容，可有效避免“观而不学”的现象。通过研学单的引导，学生在参观时更有针对性，在参观结束后更容易梳理出完整的认知体系。在任务单的整体问题设计上，我们力求实现一种转变，即把博物馆从原来单项传播学习的场所，转变成学生自主探究学习的场所。注重互动性，学生与展品之间互动，学生彼此之间的互动，从而实现博物馆学习从单项传统到双向互动[3]。以参观木雕博物馆的“研学单”为例，我们参考了布鲁姆教育目标分类法，从记忆、理解、应用、分析、创造等几个维度去设计，设计的问题包括：东阳出土最早的木雕实物是哪件，木雕运用于现实生活中的哪些方面，东阳木雕与其他流派相比有什么特点等。从直接能找到的文物，到应用场景的罗列，再到对比与归纳，由易到难，层层递进，推动学习的深入。学生通过完成“研学单”，不仅能对眼见的藏品有思考，而且对木雕文化的把握也有个清楚的脉络，避免传统走马观花式的参观。

2.2 以动手操作为导向的实践体验

陶行知提出“教、学、做合一”的观点，这意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识、体验情感，要求在教学设计中打破传统的灌输模式，让学生在动手实践中领悟知识或技能，并形成个人化的理解。我们的博物馆课程也做了这方面的尝试，以课程中的第二个主题“东阳木雕工艺流程”为例，我们安排学生走进了大师云集的“木雕小镇”，在中国工艺美术大师陈一中的工作室，学生们直观地了解到一块木料变成一件木雕工艺品需要三大步——设计图稿、打坯、修光。我们事先联系工作室为学生们准备好了设计图稿和木雕半成品，学生们可以在木雕师傅的指导下学习平面浅浮雕的基本技法。学生们在动手实践的过程中，不仅实际体会了一雕一凿的耐心细致和精工善艺的工匠精神，还加强了团队的合作与交流。“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了”，动手参与是博物馆教育活动中最重要的环节，从课后的评价反馈来看，学生对这一实践环节的兴趣最大，收获也最多。

2.3 以探究为导向的延伸学习

探究性学习是一种在好奇心驱使下，以问题为导向的，内容和形式都十分丰富的学习活动。科学探究的基本过程是提出问题—建立假说和猜想—获取事实与证据—得出结论。那么在博物馆课程教学过程中，能否结合这一教学方法来提高学生的探究兴趣，培养学生的探究能力呢？我们在课程的实践过程中，也尝试去启发学生对问题进行猜想和假说。以课程的第三个主题“古建筑木雕图案与营造技巧”为例，研学地点设在国家级文保单位卢宅古建筑群，它的营造技艺和雕花艺术都是古代“东阳帮”辉煌的见证。学生们带着“解析古木雕图案寓意”的“研学单”，按上面的提示在古建筑构件中寻找动物类、植物类、故事类的雕花图案。参观结束后由博物馆社教人员提出问题，比如大家都发现了哪些图案呢？请大家想一想，为什么主人要雕刻蝙蝠呀？为什么他们喜欢雕刻荷花呢？故事类的画面对于小学生来说比较难解读，老师可以在过程中引导学生鉴赏，比如在渭水河边钓鱼的是谁呀，三国里结义的有哪几个人啊，这几个像不像呢等。学生们通过讨论，提出猜想，教师最后总结归纳哪些图案是谐音会意的，哪些图案是有吉祥象征的，在“寻找—提问—讨论—总结”的过程中，引发学生自主思考和探究，加深学习的印象，同时也能激发学习的热情。

研学旅行的灵魂是实践育人，好的博物馆课程应保持教学设计、实施与评价的一致性，并时刻关注学生的体验[4]。中国木雕博物馆开发“走进东阳木雕”的课程立足馆内基本陈列，从展品出发，并将课堂拓展到木雕工作室和卢宅古建筑群，以可看、可做、可思考的形式，对东阳木雕文化形成直观而具体的印象，学生通过博物馆研学课程，体验玩中学的魅力所在。我们关于课程的探索并没有结束，“走进东阳木雕”的课程仍有许多有待改进之处，需要我们在今后的实践中不断总结经验，才能保持课程长久的生命力。

参考文献

[1]教育部等11部门.教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见（教基一〔2016〕8号）[S].

[2]教育部办公厅.教育部办公厅关于公布第一批全国中小学生研学实践教育基地、营地名单的通知（教基厅函〔2017〕50号）[S].

[3]胡灿.博物馆课程与学习任务单的应用——以“走近中国印刷博物馆”为例[J].新课程研究，2017（6）.

[4]刘世斌.开发博物馆课程，让学生在研学旅行中开展深度学习[J].中小学教师培训，2018（7）.