促进高职青年教师教学能力提升的教学比赛设置

肖溢 刘艳 吴汉生

【摘 要】本文阐述高职教师教学能力构成及提升途径，从引入微课教学比赛以提升基本教学能力、依托教学软件应用比赛提高信息技术应用能力、开展课程教学设计说课比赛以强化职业教育教学能力三方面论述促进高职青年教师教学能力提升的教学比赛设置，并论述教学比赛长效保障机制的构建，总结教学比赛实施成效。

【关键词】高职  青年教师  教学能力提升  教学比赛  设置

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）11C-0117-03

当前我国高职教育已从规模扩张转入了提质增效的内涵式发展阶段，而师资队伍建设是实施高职教育“质量工程”的关键。对于师资队伍中青年教师居多的一些高职院校来说，加强青年教师培养更成了当务之急。以举办教学比赛来提升青年教师的教学能力是各高职院校常用的一种措施。然而，由于对教学比赛缺乏合理设计，效果往往被打了折扣。本文在分析高职教师教学能力构成的基础上，探讨如何通过设置三项教学比赛来提升青年教师教学能力。

一、高职教师教学能力构成及提升途径

当前学界对教学能力有不同的解释，《教育大词典》将教学能力定义为：教学能力是教师为达到教学目标，顺利从事教学活动所表现的一种心理特征。其由一般能力和特殊能力组成。一般能力指教学活动中所表现的认识能力，特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力。对不同教育类型和教育层次的教师，教学能力的内容和含义不同。关于高职教师教学能力的概念，许多学者从心理学、教育学和社会学等视角进行了广泛的研究，提出了各种看法。本文的观点是：高职教师的教学能力是指高职教师在以工作岗位任务和活动为特征的教学情境中，基于个体或群体的教学知识、经验和身体、心理素质，实现教学目标达成，促进学生身心发展所表现出来的心理特征。高职教师的教学能力由基本教学能力、专业教学能力和教学科研能力三个部分组成，每个部分包含不同的要素，具体见表1。

一般认为，教师的职业生涯大致分为适应期、胜任期、熟练期和创造期。对不同职业发展阶段的教师，教学能力培养的侧重点应有所不同。高职院校教师的培养，需要学院、系部、教学团队（教研室）参照高职教师教学能力构成的分析，结合教师的实际进行科学规划和具体实施。

对处于职业生涯适应期的青年教师（本文主要指教学经验不足的年轻教师）应侧重于基本教学能力的提升，同时，适当兼顾其他能力的培养。教育行政部门针对新教师专门组织包括普通话、教育理论和基本教学技能等内容的教师资格认证培训和测试。各院校则采用各种不同的做法，最常见的是：安排青年教师参加校内外各种教学业务培训，开展相互听课评课活动，举办讲课和说课等形式的教学比赛，等等。措施很多，各有优点和不足，一般的教师培训大多采用“一人讲，多人听”的传统模式，这种模式难以克服学用脱节的弊端，参加此类培训可以获得一些新的教育理念和知识，但是对提高教学能力的作用不大。开展相互听课评课活动，可以让青年教师得到更多向同行学习的机会，但活动安排相对随意和分散，整体推动青年教师改进教学的力度不足。举办教学比赛，能调动青年教师学习教学业务的积极性，优秀的参赛成果起到示范作用，但往往只关注比赛和参赛者，忽视了培训以及没有参赛的青年教师。显然，若能针对青年教师实际，以开展培训活动来实施提升青年教师教学能力的培养计划，以设置比赛强化培训的效果，用评课检验培训的成效，即将培训、比赛和评课有机结合，就能克服单一措施的不足，使培训收到实效，实现青年教师教学能力的明显提升。

二、以促进高职青年教师教学能力提升为目的的教学比赛设置

在高职教师教学能力构成的诸多因素中，为青年教师急需的基本技能有三项，即基本教学技能、信息技术应用技能和职业教育课程设计技能。高职院校不妨以强化青年教师的三项技能为目标，定期开展青年教师教学能力培训与测评活动，并设置对应的三项教学比赛予以推动。可以将教育部门举办的微课教学比赛和教学软件应用比赛引入分别作为训练第一、第二项技能的教学比赛项目。第三个教学比赛项目，可设为职业教育课程教学设计说课比赛，由学校自行组织开展。将培训内容或模块融入引入和自设的三项教学比赛中进行，既可调动参与各方的積极性，提高培训标准和效果，降低组办工作的复杂性，防止培训活动流于形式，又可联系学校办学实际实施校本培训。这样以每年举办三项教学比赛来推动青年教师培训，每经一次比赛就完成一个培训模块，青年教师的教学能力就能得到一次提升。

（一）引入微课教学比赛，提升基本教学能力

所谓“微课”，即微课程，是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。全国高校微课教学比赛是2013年上半年教育部高校师资网络培训中心面向全国高校教师举办的一项重要赛事。要求参赛教师自选一门课程中的某个知识点或者教学环节，精心备课，充分合理运用各种现代教育技术手段及设备，设计课程，录制成时长在10～20分钟的微课视频，并配套提供教学设计文本、多媒体教学课件和教学反思等辅助材料。微课以其“短小精悍”和网络发布的特性，不仅能满足学生选择学习、个性化学习和微型移动学习等各种诉求，也方便学院开展现场和网上公开课等教学交流。围绕这项比赛，学院要为参赛教师举办“课堂教学设计”“课堂教学基本技能”“PPT课件制作”和“微课制作技术”等专题培训。系部和教研室要指导参赛教师不断完善教案、PPT课件并反复进行讲课演练。

微课教学比赛对教师的课堂教学、教学设计、教学管理和多媒体手段运用等多项技能提出了全面的要求，非常适合用于教师基本教学能力训练。

（二）依托教学软件应用比赛，提高信息技术应用能力

教学软件比赛是国内许多省（市）教育部门每年面向高校教师举办的一项重要赛事，比如广西教育厅每年下半年都要举办一次广西高校教育教学软件应用大赛。近年来，该赛事设置有信息化教学设计比赛、教学项目虚拟动画作品比赛、多媒体教学软件应用比赛等多个项目。第一赛项，要求参赛教师从课堂教学、实训教学及网络教学等形式中选择一种，针对一个课时或一个教学单元的教学内容进行设计，应基于现代教育思想和教学理念，充分利用信息技术、数字化资源和信息化环境。提交10分钟的讲解视频（说课形式），讲解信息技术在教学中的运用及预期效果，并附相应的教学设计文本和多媒体课件等辅助材料。第二赛项，要求选择一个教学项目（单元）的教学内容进行虚拟仿真动画制作，提交作品软件光盘及使用说明。第三赛项，要求制作一门课程的网络版课件或单机版（含PPT）课件，也可以是学科网站（含专业网站）。第一、第二赛项更适合青年教师个人参赛，可以把教学软件比赛作为青年教师培训的第二项赛事，让他们从两个赛项中选一项参加。根据比赛需要，学院要安排多媒体软件制作和优秀教学软件（课件）评析等培训活动。参赛教师在教学骨干和教育技术专家共同指导下完成参赛作品制作，并做好现场作品介绍的准备。通过这次比赛，参赛教师的教学软件制作和应用水平将得到明显的提高。

（三）开展课程教学设计说课比赛，强化职业教育教学能力

这是结合高职课程教学特点由学院自行设置的一项教学比赛。学院要聘请职教专家为参赛教师举办讲座，主要内容包括：高职学生的学习特点、高职教育人才培养目标、教学模式、教学方法、高职课程整体设计和单元设计的原则和方法等，并遵循以职业活动为导向、突出能力目标、教学内容以项目为载体、用任务训练职业岗位能力、以学生为主体和理论与实践一体化教学等六项原则，指导每名参赛教师完成所承担的一门课程的整体教学设计和部分单元教学设计，编写出一定课时的教案。在此基础上，参赛教师参加学院组织的课程教学设计说课比赛。这项比赛有利于参赛教师进一步领悟新的职业教育教学理念，掌握课程设计技法，提高职业教育教学能力。

青年教师参加每项比赛都至少历经学习、实践、互动、反思等四个环节，即参加专题学习活动;根据所学的理论和方法，结合所教的课程进行侧重点各不相同的教学设计、课件制作和试讲;多次展示学习成果（参赛材料），参与同行互动，接受专家指导和评议;多次对自己的学习与实践进行反思和修正。这遵从了“从认识到实践，到再认识再实践”的事物认识规律。

每项比赛可以设系部初赛和学校决赛两级，学校级为“达标推优”评审，对达到合格以上标准的参赛教师，可认定所参加的该培训模块通过测试，达到优秀水平的给予表彰和奖励，对第一和第二个项目，还要选出优秀代表参加校外比赛。青年教师可以选择在一定的期限内参加三项教学比赛，若三项比赛都能通过学院的“达标”评审，并且参加培训以来督导听课评价和学生评教为良好时，学校颁发青年教师教学能力培训与测评合格证书。

三、教学比赛长效保障机制的构建

若想把举办教学比赛作为学校的一项常态工作，并收到良好效果，需要建立和完善学校内各层面支持的制度和措施，形成长效保障机制。第一，建立组织机制。明确学校各部门在组织、指导、协调教学比赛活动中所承担的任务。第二，完善配套制度。实行青年教师定期培训制度，对他们参加学习培训、社会实践、技能竞赛和教学比赛等提出要求;实行青年教师培养的导师负责制;建立教师参加教学比赛的激励制度。第三，落实培训经费。第四，提供技术支持。建设较高水平数字化校园，实现校园有线、无线网络全覆盖，建立覆盖所有专业及主要课程的数字化教学资源，培养一支能承担青年教师培训的专家队伍，建立参赛作品的网上发布和评审平台。

四、教学比赛实施成效

广西水利电力职业技术学院坚持舉办融培训、比赛和评课为一体的三项教学比赛，较大程度提升了青年教师的职业教育教学能力。学院每年都要发动青年教师参加微课教学、信息化教学和课程设计说课等各种教学比赛，安排教师参加和比赛有关的各种校内外培训班、讲座和报告会。对新入职教师，还要结合教学比赛开展青年教师教学能力培训与测评。近3年来，每年获厅级以上表彰奖励的教学比赛项目平均超过30项，获奖教师达70多名，每年参加各种赛前培训的教师超过300人次。从学院评教系统的数据以及教学督导室的调查来看，学生对青年教师的教学工作满意率超过了90%。不少青年教师通过参加三项教学比赛和教学实践，教学业务能力明显提升，提前进入职业生涯的胜任期和熟练期。举办三项教学比赛对青年教师起到了以赛促学、以赛促练和以赛促教的作用，同时也间接推动了学院数字化校园建设和整体性教育教学改革。

强化青年教师的培养、加快青年教师的成长是各高职院校开展师资队伍建设中所共同期望的，举办三项教学比赛，将比赛、培训和评课有机结合起来提升青年教师教学能力的做法是对教师培训制度的一种创新，值得尝试。但提高青年教师教学能力的途径和方法并不是唯一的，各院校应结合自身实际进行积极的探索和实践。

【参考文献】

[1]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1998

[2]王江涛.高职教师教育教学能力构成及培训策略[J].北京劳动保障职业学院学报，2012.6（1）

[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007

（责编 苏 洋）