浅谈幼儿美术活动中创造力的培养

■天津市河西区第六幼儿园 冷梦雁

绘画，是一种艺术表现形式，是培养儿童创造能力和高尚情操的重要手段。陶行知先生在“创造宣言”中说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”幼儿与生俱来就有艺术创造的潜能，幼儿的创造强调了自身发展的个体价值，反映出强烈的自我表现、自我完善的心理需求。幼儿乐于用画画来表现自己的感受和内心意愿，在创作中发挥潜能，建立自信，享受成功。在二十一世纪初，德雷斯德纳就提出：“绘画是富有创造个性的一种艺术。”幼儿教师应坚持对幼儿绘画与创造的实践探索，以幼儿为中心，让幼儿展开想象的翅膀，用心灵去绘画，使他们的创造潜能得到发展。

一、转变观念，培养幼儿的创造力

大家都看到过这样的场景：课堂上，幼儿们被要求“身坐正手背后”，不能“乱说乱动”。教师将准备好的图画纸发给幼儿——每一张图画纸上都预先画好了完全一样的图形，然后，在教师统一的规定和指导下，幼儿画着同样的内容。这种做法实在是对人的主体意识和自主精神的一种伤害。美术学科是人文性极强的学科，注重培养幼儿的审美意识和想象力、创造力。

作为一名幼儿教师，要在绘画中培养幼儿的创造力，首先要转变陈旧的教育观念，不能一味地追求幼儿绘画作品的一致性，而应在绘画教学中把培养幼儿的创造精神放在首位，最大限度地挖掘幼儿的创造潜能。一次绘画课，我请幼儿们画小猴子的家。大多数幼儿画的小猴子的家都是在树上，可宁宁的画面很丰富，有弯曲的马路，还有几座大高楼，小猴子还背着小书包。我让她讲一讲画面的内容，她像讲故事一样手指着画面说：“这是小猴的家，它住在高楼里，它家对面的大楼是学校，它每天都背着书包去上学。它可高兴了，因为它每天都可以和小伙伴们一起玩。”

所以，在绘画教学中，教师首先要转变自己的教育观念，改变灌输式做法，允许幼儿在活动中表现自己想法，允许他们把想法落实在画面上。鼓励幼儿异想天开，对幼儿的点滴创新都要给予积极的评价。教师要采取开放式的教育模式，采取尝试性教育，使幼儿最大限度地展现自我。

二、创造轻松的环境，培养幼儿求异创新的兴趣

皮亚杰的认知理论认为，幼儿是在与环境的相互作用中发展起来的。幼儿生性好奇、好问、好玩、好动，这是他们或多或少创新意识的萌芽和实践能力的展现。在绘画活动中，教师创设一个个引人入胜、能激发幼儿好奇心和兴趣的良好环境，引发幼儿探索的兴趣，这样也就为幼儿自主参与探索创造了良好的条件。在讲授《会变的颜色》时，我为幼儿准备了红、黄、蓝三种颜色的颜料，请幼儿任取颜色相互搭配、调和。在活动中，幼儿们一下子对颜色的变化产生了极大的兴趣，有的幼儿还主动尝试创造，并运用创造出的颜色进行装饰涂色。我发现幼儿一旦对事物感兴趣，他们将会把学习当作一种乐趣，在不自觉中进行创新。

三、丰富幼儿的生活经验，为幼儿提供创作的源泉

艺术创造来源于生活，所以要让幼儿去观察，去体验，多接触自然、多接触社会。我们利用带幼儿外出游玩的机会，让他们观察周围的人与事，观看人们的劳动，看看季节的变化、家乡的变化等。春天到了，我带幼儿们到院子里找春天，并用自己的画笔将找到的春天描绘出来，他们画出了不同的画面，“随风飘荡的柳条”“小鸟在枝头歌唱”“小草扭动着腰姿”“小朋友在春光下锻炼”，一幅幅生动的画面是幼儿生活经验的再现。秋天到了，我们准备画“叶子宝宝”。我带幼儿到院子里去拾落叶，先观察落叶不同的颜色——黄、枯黄、褐色、褚红等，再让幼儿抛落叶，感受落叶从空中飘落下来时优美的姿态。由于幼儿有了亲身体验，在绘画时显得自信、自如。画面上树叶飘落的方向不同，颜色不同，千姿百态，充满生气。有时我还让幼儿欣赏那些既贴近生活又比较容易理解的优秀画家的作品，开始时选择一些色彩鲜明、幼儿易懂的名画，如梵高的向日葵，齐白石的蟹、青蛙，张乐平画的三毛，这些名画对幼儿们很有吸引力。在欣赏的基础上，我引导幼儿学习、模仿名画中色彩的搭配，并适当地将它们反映到自己的画面上来。

我还结合其他途径帮助幼儿提高审美能力，如，在春游参观海洋馆时，我带着幼儿欣赏水中形形色色的鱼儿；在秋游采摘中，我带着幼儿亲近那些饱满丰硕的果实；在日常生活中，我引导幼儿观赏整洁美观的室内外布置，丰富多彩的节日装饰，色彩艳丽的绘画，造型优美的雕塑，生动有趣的玩具，各具特色的建筑，这些都能唤起幼儿对美好事物的喜爱和神往，丰富他们对自然与生活的认识和理解，提高他们的审美能力。

四、多种形式的绘画活动和丰富的材料激起幼儿创作的欲望

故事对幼儿来说，有一种不可替代的亲和力，它是幼儿绘画创作的源泉。为了摆脱旧的教学模式的束缚，调动幼儿学习的积极性，发展幼儿的创造力，我将游戏融入绘画教学中。例如：画《我们居住的小区》时，我先准备好一张大纸贴在墙上，引导幼儿发挥想象，概括出小区的特征。然后，让幼儿自己分工，有画住宅楼的，有画草坪的，还有画汽车的……幼儿很快分配好任务，愉快地画起来。

在区域活动中，我经常看到有的幼儿将自己的手印印在纸上，然后在纸上涂颜色，画成一只只漂亮的小手套。我便以此为主题，通过手形的不断变化和印在纸上的手印的位置不同，让幼儿通过想象添画出各种内容。之后，我又让幼儿将手臂作为创作的材料，用水粉颜料在手臂上着色进行创造绘画，幼儿的创作欲望被调动起来。

为使幼儿大胆、自由、广泛地表达自己的体验、情感，保持幼儿的绘画兴趣，在美术活动中，我尽可能地让幼儿有更多机会接触各种工具与材料。如，纸团压印、挂历纸撕贴画、棉签画、颜料吹画、豆豆装饰画、蜡板刮画、水果蔬菜印画等，这些材料极其普通，有的还是变废为宝。这样既满足了幼儿尽情表现的欲望，又积累了处理和使用这些材料和工具的经验，更丰富了幼儿进行创造表现的手段。不仅如此，我还让幼儿们不再局限于纸上创作，而是在水泥场地上进行粉笔画，在玻璃瓶上、纸杯上、手提袋上开展颜料画等多种材料、多种工具的绘画活动，营造一种轻松、自由和谐的学习氛围，有效地激发幼儿大胆进行创作活动。

五、评价幼儿作品，与幼儿共同体验创新的乐趣

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”

作品评价是幼儿提高认识的过程，是培养他们审美能力的过程，是他们体验创新乐趣的过程。所以在每次绘画活动后，我都会采用幼儿自评、全体讲评等形式对幼儿作品进行评价，对幼儿的每一件作品都给予肯定。记得一次主题绘画活动，我请幼儿们围绕“快乐的儿童节”进行创作。作品完成后，我请幼儿们说一说自己的创意。大部分幼儿画的都是和家长去游乐场、花园玩耍，可大芃芃的作品与众不同。她指着画面说，我画的是《小蜗牛一家过儿童节》。儿童节时，我和爸爸妈妈去动物园，我看到了小蜗牛，我想它们也要过儿童节，所以我就画了它们一家一起过节。一只叫桔桔，一只叫红红，一只叫紫紫，一只叫粉粉，它们一起在草地上快乐地游戏。原来四只小蜗牛贝壳上的颜色就代表了它们的名字。幼儿们听后都笑了，并不由自主地为她鼓掌。大芃芃的脸上也洋溢着灿烂的笑容。对幼儿作品的肯定，激发了幼儿的创新意识，培养了幼儿的创新能力。幼儿体验到成功的欢乐，逐渐树立创新的信心，并能主动地进行创作。

培养幼儿的创新精神，提高幼儿的创新能力，用创新教育思想观念培养具有创新素质的人才，是每名幼儿教师的责任。