“双一流”建设视域下教师培训体系建设问题的思考

付宏鹏　马廉洁　孙锐

摘   要：“双一流”建设是中国高等教育领域继“211工程”、“985工程”之后的又一国家战略，对高等院校的建设提出了新的更高要求。一流大学建设要有一流的本科生教育，师资队伍建设是高校一流本科生教育建设的重要支撑。目前，教师培训体系建设存在的問题日益凸显，通过加大师资教育投入，完善各级教师培训内容，构建科学合理的教师培训体系，提高教师教学能力，对支持一流大学建设有重要作用。

关键词：“双一流”建设  高校  教师培训体系

中图分类号：G645                                   文献标识码：A                        文章编号：1674-098X（2019）10（c）-0196-02

世界一流大学和一流学科建设，简称“双一流”，是中国共产党中央委员会、中华人民共和国国务院做出的重大战略决策，亦是中国高等教育领域继“211工程”、“985工程”之后的又一国家战略，有利于提升中国高等教育综合实力和国际竞争力，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供有力支撑。一流大学建设要有一流的本科生教育，师资作为人才培养工作中的核心资源，是大学教育教学水平的体现，也是建设一流本科的关键因素和重要保障。如何构建科学合理的教师培训体系，对充分挖掘教师潜力，激发教师教学活力，全面提高教师育人能力具有重要意义。

1  “双一流”建设背景下教师培训面临的机遇

2018年10月，教育部印发《关于加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号），文件中明确指出要全面提高教师教书育人能力，加强高校教师教学发展中心建设，全面开展教师教学能力提升培训，特别是高层次人才要走上本科教学一线并不断提高教书育人水平，完善教授给本科生上课制度，实现教授全员给本科生上课，因校制宜，建立健全多种形式的基层教学组织，广泛开展教育教学研究活动，提高教师现代信息技术与教育教学深度融合的能力。这给高校加强本科教学投入，全面推进教师队伍建设，不断壮大师资力量，对高校构建科学、完备的教师培训体系，满足师资队伍的培养和发展需求提供强有力的政策保障。

2  “双一流”建设背景下教师培训体系建设存在的问题

2.1 教师发展机构不健全

目前，不少高校教师发展机构建制混乱、定位不明确、责权不清晰，成立的教师发展中心只是挂靠在教务处或人事处，没有形成专门的、专业的教师发展机构，学校在教师发展机构的建设上缺乏长期、科学的规划，在人员和资源配备上有待提高，对学校教师的发展不能够提供充分的支撑，满足不了一流大学建设的需要。

2.2 教师培训体系不完整、培训内容质量不高

没有构建科学、完整的新入职教师、助教、实验员、青年教师、骨干教师培训体系。培训只关注中青年教师，对老教师关注不够。教学名师和教学团队的培育规划不足、措施不到位。没有明确的师资学历学位晋升计划，教师国际交流培训机会较少，缺少校内、校外教学交流的平台。培训内容质量不高，培训内容与教师教学需求不匹配、与实际教学环节脱钩，培训内容往往集中在专业内容、对教师德育培训关注不足，造成了只教书，不育人的情况。

2.3 教师培训缺乏科学评价

培训重点高度集中于培训的内容、方式等方面，缺乏对教师培训质量评价的重视。即便是有教师培训质量评价，也存在评价主体单一、范围有限、不成体系等问题。科学评价的缺失导致教师的培训效果无法得到很好的衡量、培训方案和体系的不足不易发现和改进，不能形成良性的可持续性改进的科学评价机制，培训效果达不到预期和要求。

2.4 教师培训经费投入不足

目前，越来越多的高校已经意识到教师发展工作的重要性，逐渐加强了在教师发展培训方面的投入，整体情况相对以往有了一定改观。但从“双一流”大学建设发展的需求来看，在教师培训投入上仍有较大不足。主要表现在没有建立起长效的教师培训投入保障机制，教师培训经费不充足，教师培训工作积极性不高，“重科研轻教学”的政策和制度未得到实质改变，职称晋升、薪金、奖励等方面没有与教师培训工作相关联，教师培训工作宣传力度不大，教师培训文化和氛围营造不够。

3  “双一流”建设背景下教师培训体系建设的建议

3.1 健全教师发展机构设置

高校应当通过对学校资源整合，为教师培训提升搭起组织化、系统化的平台，成立独立、专业的教师发展专门机构，为教师定期、不定期开展多种形式的培训活动和日常咨询服务，使处于各个发展阶段的教师都能够得到专业的培训，满足教师对教学能力提高的需求，有效支撑“双一流”建设的发展需要。

3.2 完善教师培训内容

（1）在职业道德素养方面，重点要帮助教师树立正确的人生观和价值观，发扬无私精神，乐于奉献，忠于教育事业，使其自觉成为弘扬社会主义核心价值观、重视理想信念教育，提高教师教书育人能力。（2）在岗前培训方面，应组织新教师学习高等教育法等法律法规，接受校情校史和教学管理制度培训，帮助新老师提高教育理论水平，熟悉学校办学历史、理念以及相关规章制度。（3）在助教培养方面，应建立助教培养制度，帮助新教师尽快熟悉课程教学的各个环节及规范，掌握高校教学的基本方法和技巧。（4）在本科教学准入培训方面，主要应开展教学设计、教学语言、板书、课件制作、现代教育技术和试讲等方面的培训。（5）在教学技能培训方面，可通过专题培训班、教师工作坊等形式，定期开展教学方法、现代教育技术运用等方面的培训和研讨，对教师在教学理念、方法、技能以及职业规划等方面给予指导，不断提高教师教育教学能力。（6）在网络培训方面，应建设或使用优质网络在线培训平台，有计划地组织教师学习先进教学理念、经验、技术和方法等。（7）在专业知识提升方面，学校应选派中青年教师赴国内重点大学进修专业课程，不断更新专业知识，提升教学技能，改进教学方法等。（8）在教学名师培育方面，应进行定制化的培训方案，了解先进的教育思想和教育理念，熟悉教学改革发展前沿。

3.3 建立教师发展投入保障机制

学校要充分认识到教师发展经费专项和教育基金对本科教学质量提升的重要性。在编制经费预算时，要建立教师发展工作专项经费，新增资金优先投入到教师发展上面，确保教师发展运行经费每年均有较大幅度的稳定增长，建立学校本科教学经费投入逐年增长机制，将教师教学发展经费逐年增加作为教学部门的重要考核内容。同时要在职称、职务晋级等方面，对培训导师和受训教师都应该制定相应的政策支持。

3.4 构建科学、系统及具有可操作性的教师发展评价体系

学校应构建科学性、系统性和可操作性相结合的教师发展评价体系。在评价范围上，要覆盖从助教、青年教师、骨干教师和教学名师各个层次，针对每个层次的教师发展培训要建立不同类别、不同侧重点的评价指标。在评价体系上，高等学校教师发展培训工作内容应涉及多个维度，在评价过程中，要在指标体系设上考虑多重因素整体进行考查，运用系统的理论和方法对其进行评价。在评价具体操作上，在全面客观地反映教师发展培训效果的基础上，尽可能简化指标数量，同时各项指标及其相应的计算方法都要清晰和规范。

参考文献

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