微课与传统教学在高职计算机教学中的有效融合研究

字文花 陈强林 王晓飞

摘 要：微课作为教育信息化应用的趋势，其自身的简洁性、灵活性的特点符合教学活动中多方面的需求，可以与学校传统教学模式进行互补。然而，微课应用于教学活动尚处于探索阶段，如何有效的将其应用于教学活动之中是对教师的挑战。本文以高职计算机课程教学为例，介绍了微课的基本要素，将微课与传统教学进行了比较分析，对如何将微课模式与传统教学有效结合进行了探究，同时阐述了提高高职计算机课程教学质量的建议。

关键词：微课 高职教育 传统教学 教学融合

微课是信息技术发展与教育变革时代相结合的产物，也是技术与教学应用融合的高级阶段。它符合教育信息化发展的要求。发挥微课在信息技术方面的优势，有助于教育资源以不同的方式呈现在学习者面前，使学习者可以更加方便地通过网络进行学习与应用，实现优质教育资源的普及和共享。新教育模式的兴起必然对传统教育带来相应的挑战，由于微课教学与传统教学方法有各自的优势和不足，因此，需要将两者有机结合起来，取长补短，这样既能克服传统教学方法传授信息量少的问题，又将传统教学易于师生增强感情、活跃课堂氛围的优势发挥得恰到好处。如何更好地把握微课的核心理念，更新课堂教学理念，促进传统课堂教育向微课模式过渡和发展成为每一位教育工作者值得深思的重要课题。

1高职《计算机应用基础》的学情现状

《计算机应用基础》常常被设置为高职院校各专业公共基础课程之一，经过学习，要求非计算机专业的学生具备基本的计算机知识、掌握一定的信息技术与方法，能够用所学的知识技能来处理学习和工作中遇到的一些问题。可以说，学生对《计算机应用基础》的掌握与否在很大程度上决定了以后他们学习效率的高低、生活是否便捷、工作是否高效等。但由于学生来自不同的地域，受教育背景和教育环境的影响，学生们的计算机水平不尽相同，他们对计算机基础知识的要求必然存在一定的差异，这些就会导致传统的课堂教学不能完全满足所有学生的需求，特别是对于起点较低的学生，需要结合多元化的学习途径与方法来获取更多知识，巩固和掌握相关知识技能。比起中学阶段的学习状态，大学生学习过程比较灵活，具有更强的自主性，除了课堂学习，他们更愿意根据自身的特点，采取多样的学习方式，以达到更好的学习效果。

2微课概述

“微课”这一名词起源于国外，2010 年才被我国教育学者胡铁生首次引入国内，由此微课开始在我国各教育领域展开了广泛的应用研究。但是发展至今，学术界对于微课的确切定义仍然没有达成一个统一的说法。胡铁生认为，微课就是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。之后随着微课在不同教育领域的实践和应用，它对传统教学模式所带来的改变越来越明显，在多方面展现出独特的教学优势，使人们更加深入地体会到微课的教学价值，同时微课自身的内涵与特点也不断得到丰富。

准确来说，微课主要包含以下三方面特点：第一，主题突出，目标明确。微课是教师根据教学任务以及自身教学特点而为学生量身设计的视频教学课程，该视频内容可贯穿整个教学过程，主要表现为对知识内容重点、难点等突出问题的讲解和说明。整体呈现出教学内容单一，教学目標明确的鲜明特点；第二，短小精悍，极具针对性。微课最明显的特点体现在“小”，主要体现在教学时间短，一段相对完整的微课一般应在10分钟左右，同时包含微视频在内的所有相配套辅助资源的总容量也只在几兆至几十兆之间；第三，便于查阅，易于共享。当代互联网科学技术的飞速发展，为各种数据资源的传播和流通提供了巨大的便利条件。微课本身数据量较小，可以在网络环境下实现快速下载和分享。手机、平板电脑、笔记本电脑等移动设备的快速普及，可以使学习者在任何时间和地点进行在线浏览和学习。教师可以借助网络平台查阅、参考并学习各地优秀微课资源，更大程度的实现资源共享；同时也可以跟学生随时进行互动和交流，在帮助学生解答疑惑的基础上也可以为自己确定制作教学内容的重难点有所侧重，进而提高教学效率。

3传统教学的特点

传统课程教学注重传授系统的科学知识，有助于学生在短时间内形成知识结构与体系。传统课程教学是以“传递——接受”为特征，强调教师的主导作用，教师能充分驾驭课堂，有助于学生思维的集中。提倡班级授课制，便于教师组织、监控整个教学活动进程。便于师生的情感交流，能充分考虑情感因素在学习中的重要作用，有利于学生语言表达、意志品质、情态目标的培养，等等。

传统课程教学不足为：传统课程教学已经不能适应现代教育教学的需要，在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力，按一个模式培养学生，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。在教学内容上，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如“教”，不重视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性。在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。在师生关系上，重教师作用，教师是主动的施教者，忽视学生的主动性，学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。传统教育是保守的、封闭的。在这种传统教育指导下形成的思维方式，已不能满足学生的发展需要，也能让学生适应时代发展的需要。

4微课与传统教学的结合

计算机应用基础课程是高职院校各类业人才培养划中必修的一门公共通识基础课程。大部分学生对计算机有很强的学习欲望，并有能力在课外借助网络在线教学平台完成对计算机应用基础课程教学的知识点和操作方法的自主学习和相关操作练习，这体现了将课堂教学延伸到课堂之外的课堂教学模式改革，同时有效地促进课堂教学的质量，这样的教学方式可以更好地适应不同层次基础的学生，能更好地构建 “以学生为中心，教师成为学生学习的引导者、帮助者和组织者”的教学方式。其次学生通过在线平台测试后，进行选取所需的学习模块，学习不再按统一的模式、统一的步骤，不再单纯依赖教师在课堂上按部就班地讲授。学生可以根据自身情况自由选择空余时间和自己需要的模块，对教师针对所选模块设计的问题、视频教学课后练习进行自主学习和自我思考。

通过“微课”教学模式，教师可根据全国计算机一级考试大纲要求和计算机应用基础课程教学时间安排重新规划， 教师可将每一个模块，细分成一个个问题模块，每一个小的问题模块对应相知识点，围绕每一个细小知识点进行微教案设计和微视频制作，同时对一个完整的知识结构进行尾练习设计，引导学生在课余时间完成自主学习，并将在学习过程中遇到的问题在线向老师提出，老师可根据学生在学习过程中存在的问题与传统课堂教学相结合进行微教学反思，整理形成新的补充资源上传到微课程在线教学平台，且微课程在线教学平台可以实现学生在线测试、学习、练习、问题提出、评论、反馈及教师教研等功能。通过配置相应的微课视频或者是操作题的操作步骤小视频，学生在学习完每一个模块之后，教师可根据在线系统按学号统计每一个学生的测试结果和统计每一个学生的学习进度，并及时引导学生进行归纳总结。

5微课与传统教学融合过程中的建议

5.1对高职教师建议

（1）优化教学设计，提高教学效果；（2）更新教学理念，突破传统思维；（3）增强动手能力，提升专业素养；

（4）激发自我效能，提升内在信心；（5）形成行为惯性，提高使用频率；

5.2对高职院校的建议

（1）提供技术支持，解决制作难题；（2）设计微课模板，简化制作套路；（3）组织实践培训，关注教师成长；（4）提供研讨平台，促进经验分享；（5）丰富比赛形式，营造教学氛围；（6）加大奖励措施，鼓励教师应用。

6结语

教育信息化改革的序幕已经拉开，微课作为一种新型的教学模式，越来越得到广大教育工作者的認可，并应用到教学中。它实现对传统的教学模式的有效补充，与传统的课堂教学有机地融合，可以提高了教学效率，增加了教学效果，更易实现教学目标。然而，微课成熟地应用于传统课堂教学中还需要很长的一段路要走，人们都希望利用最快捷有效的学习方式学习新的技能，微课资源库的开发建设不是一蹴而就的，它必定是一个长期而又艰巨的任务，希望教育工作者和相关院校共同努力为提高教学质量贡献自己的力量。

参考文献

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作者简介：字文花，女，（1989.12）籍贯：云南省大理白族自治州南涧彝族自治县，毕业院校：云南民族大学，职称：助教，研究方向：高职计算机教学。