微课在高中生物教学中的应用研究

张天亮

摘 要：微课资源的灵活性与及时性大大满足了高中生物课堂的需求，因此该鼓励微课资源的开发与应用。当然应该重视到微课教学对于教学中学生主体角色的活跃性调动，增加生物课堂的趣味性从而开展有效教学。

关键词：微课 高中生物 应用研究

引 言

微课教学的应用是教育技术进步的一大体现，是现代教育与现代电子发展结合的教育成果。通过微课的方式，利用教学视频和动画展示在教学实践中体现出微课教学的重要作用。

一、微课的实质

微课是当下最为实用和便捷的教学资源，因其使用方式简便，适用范围广，对于使用对象也没有具体的限制，于是成为了新课改背景下的教师频繁使用的教学工具。微课可以通过教学视频，在课下帮助学生完成对知识点和课文内容的预习，在课堂当中帮助理解和建构，在课后完成復习等内容。除此之外，利用微课的数字功能，可以完成教具的代替或者模拟化，这样解决了实物教具的短缺以及不便于携带的特性。

二、微课在高中生物教学当中的作用

（一）帮助学生提高自主学习的意识

在该学段的学生，对于视频、图画的接收程度往往要大于纸质的文字或者是过于平铺直叙的文字定义，那么在课前布置学生们通过观看视频的方式来做好预习，其作用一方面在提高预习的效率，另一方面在于通过这样的方式养成学生的预习习惯[1]。在教育学的科学引导下，用正确的方式来干扰学生的学习习惯，这一点与微课的特点刚好呼应。并且在课程学习的过程中，学生身边没有及时的出现能够帮他解决问题的帮手时，学生应当学会通过自己手边的资源来帮助自己解决为题，在这个过程当中，学生不仅仅是锻炼了自己的解题能力，而且培养了良好的自主学习能力和探究意识，在面对高中学段的学习任务和学习能力的培养，两者都需要不断加强。

（二）有效活跃生物学课堂氛围

在以往经验当中，高中生物课程是比较容易启蒙的学科，但是后期的教学当中，因为细胞的分门别类或因为裂变的过程缺乏生动的展示过程等原因，越是到后期的教学越是难以活跃课堂气氛[2]。而作为教师的角度，课堂是以学生的主体性作为主要教学主体的教育场所，当教学主体对于课堂内容感到乏味无解的时候，那么教师应该积极的寻求解决的办法。而微课的特性恰好可以弥补传统教学的演示困难的特点，微课可以通过录制教师在实验室做好的视频内容或者是直接展示国内外的安全实验室教学视频来弥补一些现场条件所完成不了的内容。这样既可以充实课堂内容，也可以激发学生的学习学习兴趣和科研兴趣，向学生展示已经成熟的生物科学实验，并解读其中的过程与原理，或者以视频内容作为代替教材，来让学生仔细观察和记录实验操作环节。例如：人教版高中生物当中对于显微镜的使用步骤，就可以先经过视频的学习，再进行对实物的操作，这样可以规避不必要的器材损坏等。

（三）满足直观性教学的原则

对于高中生物的教学的内容和特点而言，想要完全达到直观性教学的目的和要求，就应该借助多媒体方式来呈现。作为任教高中生物学多年的教师而言，能够通过图片或者真实的样本来教授给学生的内容比单纯的语言描述和文字定义容易接受的多[3]。例如人教版高中二年级生物课的内容是关于DNA的复制教学，教材当中所写的的对于DNA复制的定义无法生动的阐释这样一个奇妙的过程，而纸质版的插图只是一个静态的画面，无法做到生动，这时采用微课作为教学工具，结果可以发生大的改变。复制的速度和复制的链条搭建都生动的展现在课堂荧幕之上，学生通过直观、生动的演示，能够在短时间明了DNA复制的过程和原理，这样免去了许多教学当中用语言描述不清楚的疑难点。

三、微课在高中生物教学当中的应用策略

（一）针对课题选择微课的使用

微课作为一个已知的，且较为便利的工具，目前正在被广泛的使用。但是正因为其便捷性，所以导致一些教师的使用过于泛滥，每一节课都依赖于微课作为导入，每一堂课都用微课来完成教学内容，原本属于老师的内容和职责都用微课来替代，这不仅仅不利于教学的进行，而且会将老师的角色弱化，这样阻碍了课堂有秩序的进行和教学顺利的开展。由此，针对课题来选择微课作为辅助，在哪一个环节使用，只用动态视频还是使用连续的图文展示都是应该经过教师的备课来安排的，而且并不是所有的课堂都应该交给微课，对于练习课和需要理解文字并对于部分概念加以背诵的课堂，应该由教师来做好其中的调节与安排。

（二）微课在不同环节当中的应用

微课手段，能够课前使学生预热学习的内容，在课后及时的巩固温习。而且在老师的备课环节也应该有大量的微课咨询的接触，部分新晋老师可以在微课的资源库当中按需求选择自己想要学习和模仿的著名教师，也可以仿照别人的实验提示问题来引导自己课堂当中的学生[4]。例如在人教版高中生物学当中关于花朵各个组成部分的学习，在对于学生的引导方向上，可以采用整体和部分结合的展示方式，具体到使学生在学习孢子的形状之后，依然记得上一个教学步骤学习的内容与孢子之间的关系。这样教学在教授的同时，就具有巩固性，在整个教学环节当中，抓住了重点也解决了部分疑难点。而在课后的复习阶段，例如学习青蛙这种生物细胞的组成过程中，则可以通过完整的回忆和简短的总结性内容来作为对课程的收尾。

（三）借助微课技术加强实验教学

我们在鼓励师生接触微课来作为高中生物教学的辅助手段的同时，其实质在于高中生物教学的实验特性，如何去观察肉眼无法观察到的细胞，如何去想象花粉的受精，如何去理解每一次的DNA复制，这些生物学的结果既然来自那些辛勤工作的科学家的实验室，那我们想要更好的学习生物就应该走进实验，而微课其实就是我们的代替实验室，微课让我们把实验室搬入了教室且变得更加灵活。

四、结语

微课资源在高中生物教学当中有着非常重要的意义与角色充当，能够在实物教具不能满足教学内容的背景下完成对于教学细节的补充，是非常高效便捷的一种方式。而且鉴于当前的互联网特性，微课的资源储备量越来越大，去多教师都投入其中。在新的课程改革背景下，教学工作者应该运用好这件教学工具，让学生与老师更加热爱生物学的课堂。

参考文献

[1] 滕剑兰.浅谈微课在生物教学中的应用[J].学周刊，2018（36）：113-114.

[2] 孙志华.微课在高中生物教学中的创新应用[J].学周刊，2018（34）：140-141.

[3] 黄朝汤.“微课”在生物化学与分子生物学教学中的应用[J].科技资讯，2018，16（22）：117+119.

[4] 李伟平. 微课在高中生物教学中的应用研究[D].河北师范大学，2016.