浅谈高中数学微课选题误区、原则与教学应用

伍真洁 张桂芳 吴尔望

摘 要：近几年来，微课因其灵活、弹性大等特点在高中数学教学活动中备受广大教育工作者们的青睐，微课创作也逐渐成为教师教学基本技能不可或缺的一部分。为了深入了解教师创作微课的能力及存在问题，文章以中国微课网、全国高校微课教学平台比赛官网、微课网等微课网站的海量高中数学优秀微课作品为对象，通过分析发现当前高中数学微课普遍出现选题过于宽泛、难度不恰当及缺乏新意等误区；进而提出高中数学微课选题时应当遵循实用性原则、可行性原则、以学习者为中心原则和趣味性原则等；最后，结合笔者多年的一线教学经历归纳出微课在高中数学教学活动中的多重作用，以期为广大一线教师开发微课、应用微课提供参考和借鉴。

关键词：高中数学；微课；选题误区；选题原则

随着互联网与现代信息技术的高速发展、移动智能设备不断普及，微信、微博、微视频等，微概念的不断涌现，人们似乎已经进入了“微时代”。在这样的背景下，微课在教育领域中应运而生。作为一种新型的教育资源，微课因其目标明确、主题鲜明、使用方便等特点，受到教育界的高度关注。然而，目前高中数学微课创作缺乏规范化的设计模式，微课教学内容的选择存在盲目性，以及如何有效地将微課运用于教学活动成了一线教育工作者关注的热点。笔者以国内多个网站的微课和全国性微课大赛的海量作品进行分析，总结出微课存在设计与创作层面的诸多误区，笔者把它归纳为设计理念偏差、选题不当、知识组织不合理、技术不到位这四个方面。其中，选题误区首当其冲。

一、 高中数学微课选题误区

第一，选题太宽、太泛不能聚焦重点、难点、易错点。比如中山微视频资源平台的一个微课，以“几何概型”为选题，短短的8分钟视频却涵盖了古典概型的定义、几何概型的特点、几何概型的定义、几何概型的计算公式，几何概型的应用五个大的知识点。此选题相当于一个课时40分钟的教学内容，强行压缩到8分钟的“微课”，是属于压缩饼干型微课，并没有什么应用价值。

第二，选题太难。例如全国高校视频教学比赛官网上的一个微课，以“正弦定理的证明与应用”为选题。选题虽然有很强的冲击力，但是学习者仅靠这一个微课的学习是不可能会证明正弦定理的，更别谈它的应用了。

第三，选题太易、太浅，没有探究性或者说学习者通过看看教材就能很快识记的知识。这种有点“专挑软柿子捏”的微课选题，没有必要花费精力、时间，还有就是不能引起学习者的共鸣，激起学习的兴趣。

第四，选题缺乏创意、枯燥无趣。如选题仅仅局限于课程标准与教材，缺乏创新思想、创意灵感，这样的选题意义不大，与学生直接看教材是一样显得枯燥乏味。

二、 高中数学微课选题原则

选题是微课设计创作的第一步，也是最关键的一步，恰当的选题是成功创作微课的垫脚石。为避免高中数学微课设计者陷入选题的误区，笔者通过分析大量的优秀微课选题，总结高中数学优秀选题的共性，提出高中数学微课选题应遵循以下的一些原则。

（一） 实用性原则

即服务课程教学。微课是为教学活动服务、为学生服务的，因此，所创作的微课既要以普通高中数学课程标准为依据，又要结合学生的实际情况以及学生的需求进行内容的选取，切勿“假大空”或太过形式化。

（二） 可行性原则

即符合微课的技术界定。所选取的内容适合创作微课，能够发挥技术的优势，弥补传统教学手段所无法实现的课题。随意盲目就一个课题制作微课，对数学课堂的教学也许是不必要的，这样既浪费时间又达不到预期的效果。

（三） 以学习者为中心原则

即贴近学习者的实际生活。高中数学微课创作应选取学习者关注的知识（如易错点、高考常考知识点），与学习者的学习、生活息息相关的内容，使学习者不再是以旁观者的身份进行学习，而是关系到他们的切身根本利益，从而使学习者能够快速进入学习状态。

（四） 难度适中、趣味性原则

即遵循最近发展区理论。高中数学微课的选题应着眼于学习者的最近发展区，为学习者提供难度适中有趣味性的内容，以调动学习者的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一个发展阶段的水平。

三、 高中数学微课的作用

有了好的选题，加上合理的微教学设计以及适宜的信息技术，必定能创作出成功的微课作品。一个好的微课必定要服务于教学活动才能体现它的真正价值。那么在教学活动中如何让微课发挥它的最大价值成了广大教育工作者的第二大难题。笔者结合自己的教学实践经历，分析微课在高中数学教学活动中的应用，总结微课对教学活动的作用。

（一） 利用微课创设教学情境，激发学习兴趣

建构主义理论认为构建“情境”对于学习新知识起到非常重要的作用。利用图文声情并茂的微课可以模拟再现生活，创设情境，让每个学生都有身临其境的感受，不但可以改善课堂的氛围，还可以激起学生的学习兴趣。如在指数函数的教学中，教师可用微视频来展示细胞分裂的过程，既生动又形象，从而引出指数函数的概念，这不仅使数学问题置于一个生动有趣的情境中，更引起了学生的关注，激起学生的求知欲。

（二） 利用微课突破课堂局限，击破重难点

微课内容精炼，时间一般控制在5～8分钟，能有效针对教学活动中的某个知识点（比如重点、难点、易错点）开展教学活动。由于高中数学知识的不断增加，很多教师课堂上一味地赶教学进度，不能帮助每个学生一一突破重难点知识。而采用微课的教学模式不仅学生容易接受，也可以减轻师生的负担，利用微课的暂停、回放等帮助他们对知识进行建构、内化。如在讲解“数列”的时候，为了让学生快速地掌握数列的概念，等差数列、等比数列的定义以及通项公式和前n项和公式，利用微课视频，展示定义、进行公式的指导以及辅助练习，使学生在观看过程中可以做出及时的反应，提高学习的兴趣和动力，突破重难点的教学。

（三） 利用微课进行课前预习，指明学习目标

著名教育家叶圣陶先生提出把预习放在学习活动的首位，反对不教学生预习，更反对预习由教师代劳。说明在教学活动中，教师应充分利用微课资源，引导学生自主开展预习。传统的课堂预习，大多数教师就是让学生先画画概念，做做练习而已，这样的形式学生面对枯燥无味的课本根本提不起兴趣。而利用微课动态视频让学生预习重点、难点和预备知识，不但可以激起学生兴趣，引发自主思考，还指明了学习的目标。例如数学概念课，教师可以利用微课设计预习任务单，用任务来驱动学生学习。首先让学生回顾先前知识，唤醒已有的知识经验，然后通过介绍概念的背景知识，还原概念的产生背景，让学生体驗概念产生的过程，帮助学生对概念本质的理解，激起学习兴趣。

（四） 利用微课给学困生搭建一个高效的学习平台

在数学的学习中，课后复习是一个非常重要的环节，所谓“温故而知新”就是这样的道理，如果不注重课后知识的内化、复习，是很难学好数学的。微课非常适合学生的“个性化”学习、“主动”学习，是学生开展自主学习、协作学习、探究学习的有效学习资源，学生可以利用“碎片化”的时间按照自己的需求、进程和方式进行个性化的高效学习。微课其实也给学困生搭建了很好的学习平台，特别是学困生在进行自主作业遇到困难的时候，如果忘记或是没有内化好相应的知识，可以随时播放微课进行复习，帮助他们完成知识的建构，从而提高作业的质量。并且微课它不同于传统的教学课件，不会因为多余的信息分散学生的注意力，为学生传达的都是有用的信息，可以提高学生的学习、复习或完成作业的效率。学生还可以每天都根据自己的需要、时间和空间合理安排自己的学习、复习，帮助他们形成一个良好的学习习惯。

综上，作为新型教育资源的高中数学微课避免陷入选题的误区，根据高中数学微课的选题原则进行内容的选择，通过最佳的呈现方式呈现微课的内容必定是一个优秀的微课作品。它不但打破了传统的课堂教学模式，在教学活动中具有更多的优势；在高中数学教学中运用微课，可以实现对相关知识点的整合，让高中数学教学中的重点和难点制作成微课，不仅提升了教学的质量，整体提高了学生的学习效率；在新课程改革的背景下，微课得到了更好的应用，教师在应用微课教学的时候应该采取更多的途径和方法，促使微课的高效开展，积极为学生们创设教学情景，促进学生数学知识体系的构建，全面提升学生在高中数学中的学习能力。

参考文献：

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[2]郑小军.例谈微课选题的误区、原则与方法[J].中国教育信息化，2017（4）：43-46.

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[5]岑健林.微课_数字化教学资源新形式[J].教育信息技术，2013（4）：19-21.

作者简介：

伍真洁，张桂芳，广西壮族自治区南宁市，广西师范学院数学与统计科学学院；

吴尔望，广西壮族自治区河池市，天峨县民族中学。