真情关爱 真心接纳

摘 要：在理论上，我们已经明白接纳的含义；但是，没有人能够光凭概念教导学生。学生出现的问题千奇百怪，甚至史无前例，即使老师掌握超多的独特等理论，到时候依然抓狂。老师需要的是用特殊技巧合理地解决时刻会发生的繁杂问题。

关键词：爱；接纳；引导

教育的中心就是爱，就是接纳。

无条件的接纳基于你的学生本身具有无限的价值，在无条件接纳中长大的孩子更易于建立良好的自我价值感，觉得自己的存在是有意义的。

有条件的接纳着重于学生的行为。如果孩子顺从了，达到要求了，或表现良好了，才会被接纳。而一旦他们表现达不到老师和家长的标准，他就被排斥，而缺乏自我价值和自尊心。久而久之，师生之间的信任会越来越贫乏。

今天青少年成长的环境比起过去更为恶劣，他们所面临的试探，诱惑远胜过我们的时代，媒体，报章杂志带出的价值观，色情网络的泛滥，对他们来说都是陷阱，他们的思想、人格、行为方式健康与否，都取决于他们是否得到正确的想法和价值观。

接纳学生的感受与情绪

老师若想增进师生关系，要学习使用接纳性的新语言。学生只有在感觉对劲时，想法才会正确。感受很重要，如果被忽略，会很痛苦，接纳的第一步，一定要从接纳感受开始。

（1） “肯定想法和感受”代替“忘掉感受”

用你认为的孩子的感受用语言说出来，忍住你自己的感受。

（2） 回应感受

要努力地对孩子们的诉苦做出响应，而不是反驳。

（3） “说出感受”&“给出提示”代替“批评责备”

当孩子受责备的时候，他们的反应往往就是为自己辩解。用尊重的方式帮他们说出感受，或给出简单的提示，他们就会更愿意为所做的事情承担责任。

（4） 用“简单的词语表达”代替“长篇大论”

青春期的孩子对长篇大论不感兴趣。言简意赅才显得权威。

一、 管教与引导

管教最重要的是表现出老师的宽恕，而不是精明。有位心理学家说过，最有效的诱导学生学习的状态是：使他们安心地承担失败的危险。学习的主要障碍是恐惧：害怕受挫，失败，批评，也害怕显得愚蠢。找到有效的变通办法以取代惩罚是上上策。当学生受处罚的时候，可能会决定要更小心地违规，更有技术的逃避侦查，而不是更诚实，更负责。惩罚或许可以阻止行为，但是同时也剥夺了孩子自我修正的机会。

因为我们的伦理观念如责任感、尊重、忠贞、诚实、慈善、仁爱等是无法直接传授的，美德是由内心滋长而来，不能用惩罚强迫灌输。仁慈只能用仁慈来传授。要造就一个受人尊敬的人，就要必须使用受人尊敬的方法。

孩子犯错之后，我们希望他们看到自己做错了什么，这样他才理解为什么错了，为自己所做的感到后悔，认真思考如何弥补错误。也就是说，我们希望他们真正改变。

当你在处罚孩子的时候，你向他关上了门，他绝对不会因此就感受到你带給他的是有价值的一课。而当你采取行动的时候，孩子或许不喜欢你的做法，但是，大门还是向孩子敞开的，他仍然有机会改正。他可以面对自己的问题，并试着来解决，他可以把“错误”纠正过来，藉此提升责任感。

孩子们有时还不具备的品质，若是从我们的口中说出，他们会朝着这个方向努力。生命中最美好的事物不能用强烈的手段传达。爱心只能靠爱心来培养。语言本身就是文明，语言能够使人文明，也能叫人野蛮，能伤人也能疗伤。心灵靠微妙的事物滋长，语言要能产生的是爱而不是恨。越是不可爱的孩子，越需要我们去爱。

二、 切忌贴标签

处理学生问题的时候，要避免评断和预测。评断学生是危险之举，贴标签是给孩子很强的心理暗示。擅自预测会在孩子的生命里刻出心理上的裂痕，播下疑惑的种子，影响到他的命运。许多学生带着老师的预言踏出校门，相信他们这辈子不会有出头之日。这真是悲剧。

三、 谨守我们的口舌

老师的工作是治疗，不是伤害。语言的能力是非常大的，箴言里说过：恒常忍耐可以劝动君王；柔和的舌头能折断骨头。赞美和诅咒都可以从一个口中发出。它可以污秽不堪，也能把生命的轮子点起来。就看你的选择。

老师的言辞里要去除“应该”“能够”。适度的沟通是一种成就。人际关系是随着时间慢慢累积而成的，在处理学生日常问题时，老师可能最有建设性，也可以最具毁灭力。良好的纪律是经过老师一连串的教导，成功纠正过无数次的行为以及深入学生的心之后，然后才产生的。

现代社会的孩子，脆弱、自我、维权，许多学生的心田里装着地雷，随时都会一触即发。任何一句不慎的话语都可能引起爆炸。愿我们的口所出的话语都是造就人的，愿我们的舌都调和着恩典。

四、 结束语

许多教育问题都是源于师生关系。任何的学校改革要有成效，首先必须改变师生关系。

每个成年杀手都曾经是在校数年的儿童；每个作奸犯科的都有过应该要教导他价值与道德的老师；每个犯人都被老师教过，每所监狱都是暴露教育制度失败的戏台。愿我们都能成为预防纷争的专家，化解冲突的高手。

参考文献：

[1]阿黛尔·法伯，伊莱恩·玛兹丽施.如何说孩子才肯学[M].北京：中央编译出版社，2013.

[2]约翰·汤森德.为青少年立界线[M].成都：四川大学出版社，2007.

作者简介：

陆佳琳，江苏省南京市，南京财经高等职业技术学校。