小学生表达现状及改进策略

2019-03-07方梦圆

考试周刊 2019年17期

摘要：走入教学之中，来考察小学生的表达现状，笔者发现其表达能力令人担忧。外部的干预、权威的压制，使得各具个性的学生不自觉地放弃自我灵性的尝试，置身于设计好的规范范畴中。师生关系不平等、小学生表达能力的训练不够、学校重视程度不高等问题，都在一定程度上影响了学生表达水平的提升。

关键词：小学生；自由表达；新课标；改进策略

一、在语文教学中应当注重“自由表达”

切实实施素质教育，是当今教育发展的主旋律。《义务教育语文课程标准（2011版）》的“实施建议”中提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”这一实施建议的提出，使得“自由表达”成了语文教学的新宠，也让我们重新认识到了表达训练的重要性和紧迫性。小学教学中，必须重视培养学生的表达能力，只有这样，才能最大限度地激发学生学习的欲望，才能真正意义上的调动学生的“主观能动性”。因此如何更好地促进小学生自由表达显得尤为重要。

二、小学生表达现状探究

经历过一线教学的老师一定都有这样的感受：课堂上学生发言的热情普遍不高，每次举手回答的都是班里的“积极分子”，绝大部分同学“默默无闻”“寡言少语”、不愿意举手回答问题；声音极小，没有自信。在课堂上，学生常常表现出想说却又不敢说的情况，害怕被批评与嘲笑；扭扭捏捏、紧张焦虑、不能流畅地表达自己的思想等。加上学生本来就缺乏生活经验、掌握的词汇等也不够丰富，说话内容苍白，词不达意，所以在语言表达以及思维表达上会出现严重的脱节，学生语言能力就会产生很大的障碍。

统一化、标准化的课堂秩序让个体差异的凸显无法实现。受传统应试教育等的影响，教师大多是采用“满堂灌”或者是“一言堂”等教学方式，教师为了完成既定的目标，会很少安排对学生的口语交际教学，这样，学生口语训练的机会就无形中被剥夺了。即使部分老师有开设相应的口语表达训练课，但由于找不到合适高效的教学方法，而显得十分无序、随意，往往是“走过场”而已，这将严重妨碍学生表达能力的提高。

课堂，作为教育活动实施的基本单位，是教师和学生的“共存体”。宽容民主和谐的课堂教学环境是学生自由真实表达的“温室”，然而小学的课堂却与之背道而驰。教师成为众多规矩的“制定者”与“实施者”，学生是“被训致者”和“接受者”，这种身份的确定从一开始就是不合理的，自由表达更是无从谈起。课堂中存在着众多不可僭越的行为言语规范，一系列规范制度的存在，在不同程度上制约了学生的“自由表达”。

三、小学生表达“缺失”改进策略

小学生的表达训练之于学生来说至关重要，这对于他们未来的成长发展有着重要的意义。因此，探索一条改革之路，寻找小学生表达改进策略刻不容缓。探寻小学生表达缺失背后的原因，我主要从师生关系创建、学生自信心培养、环境创设等几个方面去提出改进策略。

（一）建立民主平等的师生关系，让学生乐说

《学记》中说道：“夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也。”作为教育者，应当以极大的热情和深厚的爱学生的心，来获取受教育者的信任。只有积极建立和谐、民主、平等的新型师生关系，学生才能真正感受到教师的可亲、可敬、可信，愿意将心灵的窗口向你敞开，乐于表达自我。

作为教育者，我们应当鼓励学生不要满足于己有的观点和结论，积极鼓励学生的奇思妙想，允许学生对“文本”进行不同的解读。

（二）消除学生的胆怯自卑心理，让学生敢说

首先要找到学生“畏惧不敢说”的原因，不断暗示学生他的能力不比别人差。鼓励学生正确认识自己，平等地与他们进行谈话，帮助他们克服自卑的心理。

其次作为教育者，在课堂上要引入科学的评价激励机制，要善于捕捉学生的闪光点，及时给予表扬，以增强其学习的信心。此外还要给学生提供锻炼的机会，比如在上课前，告诉学生这节课将要进行的活动，让他们准备好。上课时提供机会让他们多露一手，进而增强学习的信心，提高了表达的能力。

（三）让学生置身良好的教学环境中，乐而动情，情动而辞发

都说“兴趣是创造的火花”。课堂上，根据教材内容，借助网络、图片、声响、表演、语言描绘等，积极创设一个生动活泼的教学场景，让学生置身其中，乐而动情，进而情动而辞发。

课堂之外，学校也要创设良好的校园环境，提供丰富多彩的活动情境，建立关怀生命的校园文化，为学生创造更多的体验的空间，提供更多的表达的空间。因此，“表达”让学生对于课程的学习突破了书本，延伸到了活动，乃至生活的点点滴滴，实现了“情”“意”方面的发展。

总之，表达训练贵在实践，贵在坚持。只要教师遵循学生的心理特点和学习语言的规律。注重在课内、课外为学生创设良好的表达环境，创建合理科学的评价激励体系，重视良好和谐师生关系的构建，就一定能在很大程度上提高学生的表达能力。