基于案例的教学系统设计与课程教学改革行动研究

王晓玉

1.青海师范大学教育学院 青海西宁 810008

2.陕西师范大学教育学院 陕西西安 710062

1 教学系统设计课程教学现状与分析

教学系统设计课程是教师教育类核心课程之一。近年来很多学者对教学系统设计的课程定位、教学环节、评价模式等进行了有益的反思与研究，如张祖忻在探究教学系统设计本质的基础上，将其定位在“以解决实际教学问题为主旨，运用系统方法进行教学设计，解决教学问题”[1]。陕西师范大学的马红亮博士将游戏引入教学设计课程，让学生进行体验学习[2]；广西师范大学的林铭将学习反思引入教学设计课程并开展了行动研究[3]。纵观国内的教学系统设计课程的教学模式，大多还是以理论讲述为主，对于教学设计课程应该如何去设计的研究却不多，实证类的研究更少。本研究在前辈研究的基础上将案例教学引入教学系统设计课程并开展了行动研究。

2 案例在教学系统设计课程教学中运用的建议

案例是案例教学的起点，它决定了案例教学的效果，为此必须精心选择和设计优秀的教学案例[4]。美国MBA课堂教学中所使用的大量案例，大都是世界著名公司的一些典型案例。这也从一个侧面说明教师搜寻、选择和设计优秀案例的重要性和严肃性。由此，将案例引入教学系统设计课程可遵循以下几条建议。

2.1 增强教学设计意识

本研究中采用了三种形式的案例，在展示案例时着重展示并分析基础教育教学案例的教学目标、教学模式、教学策略、教学媒体等，从而增强学生教学设计的意识。

2.2 深度学习教学系统设计课程

深度学习(Deep Learning)与机械地、被动地接受知识，孤立地存储信息的浅层次学习(Surface Learning)相对[5]。深度学习强调了学习者积极主动地学习，灵活、熟练地运用知识解决实际问题，因而深度学习是指基于理解的学习。

2.3 交流教学系统设计经验

无论对他人的教学案例还是自己的教学设计案例，在师生共同探讨交流的基础上，加之反思环节，丰富学生的教学设计经验。

2.4 教学设计内容实践化

美国当代著名心理学家班杜拉区分了两种学习：观察学习和亲历学习[6]。案例教学有很多形式，可以观看他人的教学，得到间接经验；也可以自己设计课程，得到直接经验，从而实现教学设计内容实践化。

3 案例教学在教学系统设计课程中运用的行动研究

3.1 背景

本次实践的教学对象是正在学习教学系统设计课程的教育技术学专业大三的35名学生，所开展的案例教学的形式有3种：教师讲解案例、学生评价分析经典教学设计案例及学生展示自己设计的案例。这3种形式的案例教学，有助于开展研究实践并符合国内目前提倡的双主模式教学设计思想。

3.2 研究方案设计与实施

3.2.1 第一轮行动研究

研究目标：探索案例教学有哪些有效的环节及它们之间的关系。

案例形式：教师讲解分析成功的教学设计案例。

计划：在不同的教学章节开展一些不同内容的案例教学活动；初步得出案例教学有哪些有效的环节并分析这些环节之间的关系。

行动：根据教学计划，教师每堂课或每章节对应于教学内容讲解案例，案例具备典型性、科学性和启发性；在教学中不断调整案例教学的实施环节，并及时进行总结。

观察：案例教学的进行是否方便、有效和案例教学的进行对学生的教学系统设计行为产生的影响。

反思：通过教学案例、课堂提问、学生对案例的学习感想、学生的访谈记录分析出哪些环节是有效的及它们之间的关系。

3.2.2 第二轮行动研究

研究目标：探索案例展示活动各环节结合实施的有效策略。

案例形式：学生分析他人成功的教学设计案例。

计划：利用初步得出的有效环节按照不同的结合，开展以学生为主体的案例讲解分析活动，进一步得出哪些环节结合的案例教学效果最佳。

行动：根据相应的教学内容，展开以学生为主体的案例教学，在教学中不断调整案例教学的不同环节，并及时进行总结。

观察：以学生为主体的案例教学的进行是否方便、有效，分析案例时全班学生在课堂教学中的反应及态度。

反思：通过学生的访谈记录及反思分析案例教学的哪些环节结合会更有效。

3.2.3 第三轮行动研究

研究目标：由学生展示自己的教学设计案例，得出有效的案例教学活动的操作过程。

案例形式：学生展示自己的教学设计案例。

计划：利用第二轮研究得出的哪些环节结合的案例教学活动，根据不同类型的学习内容，按不同操作过程制订案例教学活动；进一步提炼和总结这些环节的操作过程。

行动：半学期后，每周2～3位学生以小组为单位讲解分析自己设计的体现教学设计理念的学科教学案例。

观察：案例教学是否促进教学；课堂中师生活动的状况，及学生实践操作能力的状况。

反思：通过教学案例、课堂提问、学生回答、学生的学习感想、学生的访谈记录分析出案例教学的操作过程。

3.3 行动研究结论

通过以上三轮行动研究， 构建了案例教学操作过程的结构图(如图1所示)。

图1 3种形式的案例教学操作过程结构图

在图1所示的3种形式的案例教学中，每种形式的教学环节并非一成不变，可以根据案例本身的特点及需要可以互换3种形式的教学环节。

4 案例教学效果分析

一学期的案例教学试验结束后，期末时通过问卷星网站对学生实施问卷调查，调查学生对这门课态度、兴趣的转变及建议和意见。调查结果如下：

(1)您认为本学期开展的教育技术案例展示活动效果如何？

学生对案例教学的总体满意度是91.18%，说明基于案例的教学设计课程教学改革从整体上讲是很成功的。学生从内容丰富的案例中也学到了不少从以理论为主的课本上学不到的知识，每个人都能从不同的角度捕捉到案例的优缺点和对自己有用的信息。

(2)您认为案例展示活动开展的形式如何？

学生对案例教学所采取的3种形式的满意度是91.18%，说明学生对于3种形式的案例教学的态度是积极的。本研究的3种案例形式的设计同时也遵循了北师大何克抗教授首创的“以教师为主导—以学生为主体”的双主教学设计思想。

(3)您最喜欢案例展示活动的哪个环节？

63.64%的学生最喜欢的环节是学生展示环节。93.94%的学生喜欢他们亲自参与的准备与展示环节，这就说明学生在案例准备、展示和点评阶段有自己的体会、收获，既能学到一些理论知识，又能学到一些实践经验，在此过程中学生的自我效能感很高。同时要求教师必须具备很高的专业素养和应变能力，作为教师始终要有紧迫感。

(4)您认为案例展示活动的作用是什么？

32.35%的学生认为案例教学能帮助自己学好教学设计课程，本研究的初衷就是通过案例教学尤其是学生亲自参与的案例教学使学生能将书本知识转化为实践经验，实现知识的外化，提高教学设计的能力，从而提升专业素养和师范生从教技能。

(5)在自己参与的案例展示活动中您有什么收获？

55.88%的学生认为能提高自己的教学技能，这是教学设计能力得到提升的直接体现。教学技能是师范生的必备技能，案例教学是能提高学生的教学设计能力的理论和实践相结合的有力途径。44.12%的学生认为在了解基础教育、与同学的合作和胆量方面有所收获。

(6)您认为案例展示活动还应该有哪些环节？您对此项活动还有什么好的建议吗？

为更进一步了解学生对于案例教学的真实想法及建议，问卷设计了开放性问题让学生回答，征求学生对于案例教学的建议。回答情况摘录如下：不应该只是案例分析，应该让学生自己设计课程来讲，得到更好的锻炼；展示活动很让我兴奋，可以学到很多自己不知道的东西；教学设计不仅可以用在教学中，还能应用在公司培训中，学习到多种多样的设计方案；课程课前展示活动是一项很好的活动，它可以一直进行下去，提供了一个展示自己的平台。

5 结论及展望

经过以上数据分析可以得出结论：案例教学是成功的。案例教学提高了学生的教学设计能力、锻炼了教学技能，培养了和同学合作的能力，专业素养也相应得到提升。在后续的研究中，借助网络教学平台开展案例教学的方式可进一步深入，将丰富的文字案例、视频案例以及其他相关资源上传至平台或提供链接，辅之以探讨交流的工具，让学习和思考从课堂延伸到课外；也可开展关于案例教学的实验组对照组实验研究，从案例教学的内容、形式、环节以及评价机制等各方面进行完善。