五年制高职护理专业学生心理资本和专业认同关系的探讨

龚丽俐，季 诚

（南通卫生高等职业技术学校，江苏 南通 226016）

护生专业认同即护生对所学专业的认可程度及由此产生的专业情感[1]，是护生个体与护理专业两方面连续、动态地相互作用的过程。大部分护生的专业认同始于接受护理专业教育时，在学习护理专业知识、开展护理实践和接受临床带教教师带教过程中逐渐得到发展[2]。护生专业认同是其对护理工作性质、特征等的认同情况，是护生对自己专业认识、情感、期望、意志、价值观及技能的感知。心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，对其事件应对方式及心理健康状况均有影响[3]。目前关于五年制高职护理专业学生心理资本和专业认同的相关研究较为罕见，本研究旨在探讨五年制高职护理专业学生心理资本和专业认同状况以及两者的关系，为增加护生心理资本和提升护生专业认同度提供参考。护理工作辛苦，护生专业认同度影响着其对护理事业的热爱程度，影响着护理队伍的稳定性，本文就护理教育过程中教师是否可以通过增加护生心理资本来提高护生专业认同度进行研究。

1 对象与方法

1.1 对象

2017年11月，采用便利抽样方法，抽取江苏省南通卫生高等职业技术学校五年制高职护理专业学生273人作为研究对象，年龄 14～20 岁，平均（17.12±0.79）岁。纳入标准：（1）全日制在校生；（2）知情并同意参与本研究的学生。

1.2 方法

1.2.1 调查工具（1）一般资料问卷。研究小组自行编写，包括性别、年龄、年级、是否获得过奖学金、是否为学生干部等基本信息。（2）胡忠华[4]编制的“护生专业认同调查问卷”。该问卷内容效度为0.856。问卷包括专业认识、专业情感、专业意志、专业技能、专业期望、专业价值观共6个维度、25个有序变量条目，采用Likert 5级评分，对条目中非常正性的回答赋值5分，非常负性的回答赋值1分。专业认同最高分为125分，总分为25～50分为不认同，51～100分为一般认同，101～125分为高度认同。（3）单学志[5]修订的“大学生心理资本问卷”。该问卷已被广泛应用于护理领域，由自信、希望、乐观、韧性4个维度共22个条目组成，采用Likert 6级评分法，得分越高表示高职护生心理资本水平越高。该问卷的Cronbach′s α系数为0.742 9，自信维度的Cronbach′s α 系数为 0.746 0，希望维度的 Cronbach′s α 系数为0.734 3，乐观维度的 Cronbach′s α 系数为 0.670 2，韧性维度的Cronbach′s α系数为0.743 8。问卷具有很好的信、效度，重测信度为0.870，内部一致性系数为0.830。

1.2.2 资料收集方法 本研究采用方便抽样方法，抽取总人数为273人。正式调查前统一培训调查员，使其明确调查目的，熟悉调查方法。调查员统一指导用语，现场指导护生独立填写问卷并当场回收。发放问卷273份，收回有效问卷273份，有效回收率100.00%。

1.2.3 统计学方法 采用Epidata 3.1软件进行问卷录入，利用SPSS l7.0软件对数据进行统计分析，并行方差分析（两两比较，采用Q检验）、Pearson相关性分析。

2 结果

2.1 一般人口学资料（见表1）

表1 一般人口学资料

2.2 护生心理资本得分情况

问卷理论中值为3.5分，如表2所示，五年制高职护生心理资本总均分及各维度得分均高于中值3.5分，表明其心理资本水平较高。

表2 护生心理资本得分情况

2.3 护生专业认同得分情况

表3 护生专业认同得分情况

专业认同总分为125分，表3显示，五年制高职护生专业认同得分为（86.13±6.36）分，得分率仅为68.90%，可见其得分情况并不理想。从各维度得分率来看，专业期望最高，而专业情感最低。

2.4 护生心理资本和专业认同的相关性分析

表4 护生心理资本和专业认同的相关性分析

由表4可知，护生心理资本总分与专业认同各维度呈正相关，且除乐观与专业意志、韧性与专业技能外，心理资本其他维度与专业认同其他维度也是相关的。

3 讨论

3.1 护生心理资本状况

本研究以调查问卷形式对江苏省南通卫生高等职业技术学校护理专业学生进行专业认同和心理资本状况调查，从调查结果来看，护生心理资本得分高于理论中值，表明其总体水平较高，这与以往的研究[3]结果基本一致。本研究中，护生心理资本中自信维度得分最低，提示高职护生自我认可不够，大多数护生是由于中考分数不够，没能进入理想的高中才选择就读五年制高职护理专业，这些学生在中学阶段往往不是优等生。护生心理资本中希望维度得分也不高，陆静钰等[6]对大陆地区10名护生进行访谈发现，受访者的总体反应比较消极，其选择护理专业的原因大多为高考分数不够或者经专业调剂。教师在教学过程中应针对这一情况，让学生了解护理专业良好的发展前景，从而提高他们心理资本得分。本研究结果显示，护生韧性维度得分较高，说明护生意志坚定，且能为取得成功而调整实现目标的途径。心理资本作为个体发展的原动力，具有可持续发展的特性[7-8]。

3.2 护生专业认同情况

学生专业认同度低，则不利于其专业思想的稳定，从而影响今后的护理队伍建设[8]。本研究中，护生专业认同得分仅为（86.13±6.36）分，得分率为68.90%，这个结果并不是特别理想。专业认同得分不高，表明护生对护理专业不够认可、不够满意，存在以后不从事护理工作的可能性。研究结果显示，护生专业期望得分率最高、专业情感得分率最低，说明护生专业情感并不理想，在职业期待上眼高手低，教师在教学过程中应注重引导，帮助学生找准定位[9]。本研究中护生专业情感得分不高，这可能与很多学生是为了就业而选读护理专业，他们并不是发自内心地热爱这一专业有关，这会影响其专业学习的主动性和积极性。有研究表明，专业认同度越高，学习动机则越强，专业认同对护生学习动机有着显著的正向预测作用[10]。护理教育者应注重激发学生学习动机，从多方面提高学生专业认同度，为其将来从事护理工作奠定基础。通过调研，了解护生对护理专业的态度，引导护生正确认识自己、定位自己，正确审视自己的专业态度。教师在教学过程中可通过一些方法，提高护生专业认同度[11]。

3.3 护生心理资本与专业认同的相关性

本研究结果显示，护生心理资本与专业认同有一定关系，国外一些研究[2]指出，心理资本会影响护生专业认同和满意度，田凤娟等研究[12]结果显示，护生心理资本与学习倦怠也有一定关系，要想提高护生专业认同度，稳定其专业思想，可以从增加护生心理资本着手，这样与之相关的学习积极性也会得到提升，从而提高其专业素质，促进护理队伍建设。基于以上讨论，提出以下建议：学校可以开展一些教育干预、心理资本干预活动，提高学生专业认同度。

4 结语

护生心理资本与专业认同有一定关系，在护理教育过程中，可以采取多种措施，增加护生心理资本，从而提高其专业认同度。本研究样本量有限，若能增加样本量，研究结果会更为可信。今后可以开展跨学校的大样本调查研究，进行护生心理资本和专业认同方面的干预研究，为提高护生综合素质、专业认同度提供理论依据。