让小学科学教学因实验而精彩

李争妍

摘要：科学实验贯穿于小学科学课程的每个章节中，对培养小学生的科学素养具有积极引导作用，科学实验教学的设计水平高低直接关乎到小学科学课是否精彩。在新时期，小学科学教师要提高对科学实验的再重视级别，通过变化教学方式来帮助小学生获取知识和技能，使之养成正确的科学观和说真话、写真实过程的实验态度，确保所有学生都能够在实验中有所收获。

关键词：小学科学;小学生;科学实验;科学教學;新课程

中图分类号：G623.9 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）04-0195-01

谈到科学实验就离不开观察、离不开反复探索、离不开方法和材料运用的创新。通过科学实验不仅可以锻炼学生的动脑思考和动手实践能力，开发学生的智力，还能够让学生体验到整个科学探究的过程，增强学习动力。但是，当前一些小学对科学教学不重视，科学实验更是形同虚设，甚至有的教师直接把科学实验的结果告诉学生，这种情况需要引起高度重视。在科学教学观指导下，小学科学教师要创新教育观念，营造开放、高效的实验情境，培养学生对实验探索的期待感，创新实验设计，为学生提供自我设计、自我探索的机会，满足学生的实验需求。

1.把握实验理念，创新使用教材

每个小学生对实验都非常感兴趣，科学教师应结合实际学情，更新科学实验观念，创造性的使用科学教材，把小学生的注意力转移至科学实验课程中，在实验活动中增强自信，挖掘创造潜能。比如讲河北人民出版社小学科学《风的形成》，三年级的小学生对风并不陌生，但是不知道风的形成原理。教学时教师没有按照教材的设计结构进行教学，而是先带领小学生制作风车。教师示范风车的做法，再由小学生动手制作，制作完成后有的小学生用嘴吹，有的小学生拿着风车跑，有的小学生迎风举起，课堂氛围高涨。其实，课堂上要讲解的风有力量、风形成的原理和风的作用等都可以在制作风车的实验中发现，使科学实验更有成效。

2.巧设悬念激趣，引导主动参与

为了刺激小学生产生积极的实验兴趣，科学教师可以设计实验悬念，引导小学生自主参与到实验中，产生强烈的实验欲望，促进科学实验的顺利开展，让小学生把科学实验当成一种享受。比如讲河北人民出版社小学科学《磁铁的力量》，要求小学生能够在探究中总结出磁铁磁力最强的地方是在它的两端。科学教师首先设计了一个实验，将一根铁钉掉进了一个盛满水的烧杯中，让小学生想办法把铁钉取出，但是前提是不能用任何物体触碰到水。这个实验让小学生非常兴奋，都争先恐后的去尝试如何取出铁钉。通过实验小学生知道了磁铁具有磁性，能够隔物吸铁，为下一步的教学埋下伏笔。

3.更新实验环节，打破常规思维

新课程提倡创新，小学科学教师在设计科学实验时要与时俱进，联系日常生活，打破传统常规思维，使整个实验过程充满趣味性和科学性。还要指导小学生实验技巧，通过培养合作实验的能力来提升他们的实验素养。比如讲河北人民出版社小学科学《冰、水和水蒸气》，教材上的核心活动是“化冰实验”，通过观察、记录和对比，探究从冰到水再到水蒸气的变化。为了更好的观察到冰块的融化过程，科学教师进行了创新和拓展，将普通冰块换成了彩色冰块。然后再做“化冰实验”时，学生发现有色冰块融化后形成的漂亮“丝带”并不是均匀扩散，本实验在原有知识的基础上让小学生更加清晰的看到冰块的扩散过程，启发小学生的科学智慧。

4.借助信息技术，模拟实验效果

有些科学实验在实验室是无法完成的，这就需要科学教师借助现代信息技术，通过视觉、听觉等多重感官刺激，模拟实验效果，打破时空界限，让小学生耳目一新，更加喜欢科学实验。比如讲《火山》时，对于火山喷发的实验在实验室做不了，而且通过教师口述很难说清楚， 容易导致小学生失去兴趣。因此科学教师可以利用媒体手段开展模拟实验，在大屏幕上火山喷发的视频动画，使小学生有一种身临其境的感觉。接下来教师利用多媒体为小学生模拟地球构造和岩浆的上升过程，让小学生更直观的认识到火山形成的过程，有利于小学生展开合理的想象。教师还可以在课前两周左右的时间布置自制模拟火山实验，让学生借助网络资源自查实验探究方法，通过课前的反复试验与改进获得最终的成功，课上再次为师生演示模拟实验方案，分享探索性学习成果，让科学教学更精彩。

5.开展课外实验，拓宽实验阵地

课外实验对对课堂实验的延伸，开放了实验空间，提供了实践机会。小学科学教师应鼓励小学生开展课外实验，随时掌握小学生在实验中所遇到的问题和突破方案，及时采取相应的指导。比如讲河北人民出版社小学科学《斜坡的科学》，课堂演示难以让小学生对斜坡科学有深刻的了解，因此需要小学生带着问题到课外，去现实生活中体验。首先来到一处斜坡，完成骑自行车上坡的实验，思考怎么骑车更省力。其次思考如果没有机器的辅助，工人如何将重重的油桶运上货车。小学生结合实际生活经验进行知识迁移，有利于小学生对科学知识的掌握，促进科学实验发挥整体效益。

总而言之，科学实验有利于小学生获取知识、发展能力、形成素养。小学科学教师应坚持“以人为本”和“因材施教”，引导小学生观察实验过程、探究实验结果，从而找到科学实验的乐趣。还要遵循小学生的认知规律，培养小学生的实验习惯，不断完善实验方案，在潜移默化中感受科学探究的魅力，让科学实验更精彩，让学生的科学学习更实惠。

参考文献：

[1] 钱玉斌.浅谈如何提高小学科学实验教学的有效性[J].小学科学，2015（4）.

[2] 戴志文.小学科学实验教学中的问题与策略反思[J].读与写，2016（8）.