浅谈信息技术与小学数学学科的整合

王世昌

中图分类号：G623.5 文献标识碼：B文章编号：1672-1578（2019）04-0160-01

所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，把信息技术作为一种工具，从而改变传统的教学模式，提高教学效益。

教育部决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响数学教育的现状。因为只有这样，数学教师才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小学数学科教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这里是一个“糅合”的含义，这就是“课程整合”的核心。“课程整合”教学模式是我国面向二十一世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学生教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

1.信息技术与小学数学学科内容的整合

现行的小学教材中，教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。当今世界上鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于课程标准和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。

如教学人教版小学数学第十二册《统计图表》一课中，课前布置学生以小组为单位，对某种事物进行一段时间的调查统计，记录下数据，并把其原因和调查结果进行简单明了的分析。在课堂中，学生们带来了各种数据，有麦当劳快食店几年的增长数据，有我校近几年来绿化面积的增长数据，有电费近几年来的增长数据，还有浪费水资源的数据等等……通过让学生们在计算机的统计表中输入各小组的调查数据，让计算机快速显示出统计图。使学生不仅亲自体验学习数学的乐趣，还是一堂活生生的环境教育展示课。

我们正是这样充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技。

2.信息技术与小学数学学科教学方法的整合

当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺乏自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化;学习过程具有交互性;内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓的。

如在教学《平行四边形面积计算》一课中，我安排学生自由的在计算机里进行练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

又如，在教学第十二册《简单的统计图表》整理和复习一课中，利用网络教室，我们要求小组合作，内容是：把学生在课外调查到的数据在计算机中制成统计表，并通过显示统计表，体现各自的优越性。并让学生整理好统计表的优越性，进行分类说明，比一比哪个小组整理的简单清晰，又具有特色。学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等结果，而网络环境的互动性，大信息量传载功能正可以解决这些问题，使师生及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

3.信息技术与小学数学学科活动课程的整合

全校不同年级、不同班级的许多学生兴致勃勃地参加活动，围绕选题，或个人或结合成学习小组，通过网络资源，查找有关资料。在老师的指导下，整理自己的成果，写成小论文在网上发布。并进行全校性的评议，评比最佳作品。

运用信息技术进行与小学数学拓展型课题的整合，使学生的学变得更为主动。他们在交流研讨中，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感、成就感，同时感受到与他人讨论、探究的乐趣，在当中也与其他学科进行了整合。

4.信息技术与小学数学学科整合所要注意的问题

在“课程整合”的研究过程中，首先要注意从数学学科的角度需求出发来使用计算机，要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，要在充分了解初步统计学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处，而不是抛开一切只要用计算机就行。最重要的还是计算机的功能可以配合教学。其次，计算机作为辅助手段引入课堂教学，但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师与学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。最后，合适的网络课件或工具平台缺乏，使“课程整合”本身难以系统化，显得零敲碎打。若由教师自制，又投入大量的时间和精力，耽误本身的教学任务。而且信息污染与网络安全也是应该不容忽视的问题。因此，我们都要在“课程整合”的过程中，不断的完善，不断地改进。