中学信息技术小组合作常见问题及反思

何远方

摘要：小组合作学习作为新课程改革积极倡导的有效学习方式之一。对以实践操作为主的信息技术课程来说，实施小组合作形式更是势在必行了。但在平时实际的工作，却碰过不少关于小组合作学习的教学疑惑，需要我们不断地进行研究。

关键词：中学信息技术;合作学习;教学疑惑;反思

中图分类号：G633.67 文獻标识码：B文章编号：1672-1578（2019）04-0152-01

合作学习实现各类教学目标、培养健全人格、促使个体社会化的有效途径[2]。但是，在我们的实际教学中常常出现有意或无意中出现的“合而不作”、“合而滥作”的现象值得我们深思。

疑惑1：为合作而合作

有的教师为了让学生能有广泛的参与，不管问题合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。

[课堂呈现]曾经观摩过一节关于“申请邮箱” 帐号设置以及对电子邮件的收发和管理的课，当时教师设计同桌合作，在计算机1中打开“帐号设置指南.ppt” 演示文稿，在计算机2中按照演示文稿的提示进行帐号设置和邮件的接收，然后在没有提示的情况下完成计算机1中的设置……。

反思：这有必要进行小组合作吗？学生完全可以独自尝试帐号设置，当遇到困难时，打开“帐号设置指南.ppt”演示文稿寻求帮助。类似这种对于没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半，学习效果达也不到预期目标。这种单一方式的刺激，学生将会逐渐感到厌倦。

疑惑2：小组中的“包干户”

小组合作的目的是让学生人人参与学习的全过程，让学生从学习中得到成功的喜悦。但在实践中看到，有的课堂成为少数人舞台，包揽下所有的任务。

[课堂呈现]在上《网页制作》素材搜集与整理时，老师让学生以6人小组为单位进行合作，上网搜索有关看到顺德美食的相关资料，老师一宣布，同学们立刻就忙开了，可仔细一看，基误础好的同学，成了“包干户”，什么都给找好了。基础差点的有了“靠山”，基本是随意找了几副图后，就找自己的认为好看的图片，或是玩玩在线小游戏，做的根本和本节课的主题无关。最后教师机上就是几个同学的“战迹”，更不用说小组合作。

反思：本课老师采用了小组合作交流的形式，但分工不明确，只是布置学生任务，并没有指定具体谁负责收集图像资料、谁收集文字资料、谁收集视频资料，就开始小组合作学习，学生（特别是中差生）根本不知道要干嘛，可以说是没事可干，很容易造成组内优生全包干，差生闲的只可以玩游戏，达不到合作学习的目的。更严重的后果就是导致混乱的课堂秩序。最终沦为一堂失败的课例。

疑惑3：学生合作时间不充分

教师有时在组织小组合作活动时，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，或缺乏深度，或要求过高，学生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。

[课堂呈现]在《信息及其特征》课上，在讲解了信息的特征后，临下课时，老师要求学生以6人为一小组合作，从生活、经济、战争等领域搜集有关典型例子，通过分析和概括，深入了解信息的某种特征。课堂上多数学生交流该从哪方面进行搜集用了约5分钟，然后搜索又用了约5分钟，还要概括。此时，离下课时间也只剩一点点时间。于是在多数同学没有完成任务的情况下，老师强行的停止了这个环节。

反思：应该说这个教学内容是具有一定的合作学习价值的，通过合作可以让搜索能力差点的学生也能通过合作尝到成功的喜悦。但是，老师由于思维的局限性，出题的范围太大，以致于学生在谈论采用何种例子进行的话题进行了不必要的5分钟。最后又采取了强制停止的方法，致使学生对问题的探究突然中断，容易挫伤参与的积极性，浇灭创造性学习的热情，滋生敷衍了事的不良习惯，使参与流于形式，不能真正发挥学生的主体作用。

疑惑4：课堂中“放羊式”

[课堂呈现]时下部分课堂上，个别信息技术教师采用“放羊式”教学。按小组的形式安排任务后，就在讲台上做自己的事去了，把引导的任务全交给了小组成员。在听到有学生说打不开网页，老师就说：“哦，那就和同桌合用一下。”有看到有学生一脸茫然地在电脑前时，老师就说：“叫同组成员教教！”有学生在闲聊了，老师皱皱眉头说：“唉，任务完成了没有啊”…

反思：指点不积极。教师是课堂的组织者、引导者和合作者，这样把小组合作当成了小组“全权代理”，而把自己的责任完全弱化了，小组合作没有一个很好的引导者，也必定不能成功。

疑惑5：不实际的评价

[课堂呈现]：当课堂采用小组合作形式后，执教的老师都很关注哪一小组完成最快。哪一小组的作品最完美。然后是一阵有着“滥竽充数”心理的掌声。老师对各小组作品的完成过程、甚至是谁完成的漠不关心。

反思：信息技术教学的评价非常重要，如果评价工作没有做好，很容易引起学生的反感，甚至使其失去学习信息技术的兴趣。所以表扬、鼓励要建立在实事求是的基础上，在有些小组的作品是某个“高手”独揽众活而完成的情况下，而表扬全组，就显得有失妥当了。所以老师在学生小组合作的过程中要实时的巡视，观察学生作品的完成过程，最终有针对性的表扬。而不是一刀切的表扬全组。

事实证明，小组合作的有效实施不是一朝一夕能够达到的，要通过一点一滴的积累，不断改进、反思、校正，才能逐步走向成功。小组合作并不仅仅意味着安排学生坐在一起共同去完成任务，它需要教师对小组活动过程的各个方面给予认真的思考和关注，根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，创设合适的合作情境进行合作学习。

如何让合作学习形式更合理、更有效，这值得我们不断地去探索和研究，力求让小组合作学习在信息技术的知识海洋中，携手前进时才能走得更远……

参考文献：

[1] 蒋秀兰.浅谈如何提高“小组合作学习”的有效性 [J] .中小学教育，2015，（11）.