初中语文有效阅读教学方法初探

许安宁

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）04-0087-01

《语文课程标准》指出：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量应在400万字以上。” 因而，在语文教学中，培养学生的语文阅读素质和能力是語文新课改的根本方向和关键之处。

阅读能力是阅读者运用自己的知识、经验有效地完成阅读活动的能力，它是以解读文章意义为中心的一种复杂的心智活动。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。因此，学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标。而这种能力的形成决非一日之功，需要经过一定的培养和指导，在相当长的一段时间里逐步建构起来。具体说来，从小学三、四年级到小学六年级，是阅读能力形成的初始阶段;从初一到初三年级，是阅读能力发展的加速阶段;从高一到高三年级，是阅读能力成型的巩固阶段。初中阶段是培养学生初步形成科学世界观、人生观的奠基阶段，是完成九年义务教育的最后阶段，是学生准备接受高一层教育或走向社会的前沿。这应该作为初中语文阅读能力的培养目标的出发点。

作为语文教师，在教学中如何探求有效的阅读教学方法，以促进学生阅读能力的提高？笔者认为可以从以下着手：

1.培养阅读兴趣，激发学习动机

养成良好的阅读习惯的前提是激发兴趣，“兴趣是最好的老师” ，只有让学生产生阅读的兴趣，才能开发心智，主动去了解、研究。在了解研究的过程中，渐渐培养阅读的持久性，提高阅读的能力。如何激发他们阅读动机，培养他们的阅读兴趣？这就要求教师在课堂上采用各种灵活多样的教学方法。首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。

其次，激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。

第三、营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感;适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。教学民主氛围的营造，可通过以下方式进行：（1）主动汇报，交流学习。（2）互相讨论，及时评价。（3）大胆发问，鼓励创新。

2.培养学生合作探究能力，提高创新精神和创造能力

“研究性学习”是创新性语文课堂教学的一个重要环节。语文研究性学习一定要在教师指导下，根据学生各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究内容，独立自主地开展研究，坚持学生在学习过程中的“自由选题，自主探究和自由创造”，以此培养学生的创新精神和创造能力。一般而言，探究性阅读应重视以下三结合：一是学生自读与教师点拨相结合。即教师不但要为学生提供一个以学为中心的探究学习环境，还要做为学生提供必要的帮助和指导，并关注学生阅读的感受和体验。二是要重视独立思考与集体讨论相结合。独立思考问题能培养学生思维的独立性，克服思维的盲从性和依赖性。但鼓励独立思考并非否定集体讨论，教学中应做到二者的结合。因为学生讨论是一种合作学习方式，它在利于培养学生的独立思考能力、口头表达能力和创造精神，有利于学生灵活地运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。三是要重视思维训练与记诵积累的结合。阅读教学是一种以理解为核心的思维训练。思维的工具是语言，思维离不开语言，因此，思维训练必和语言训练结合起来。叶圣陶先生指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。就是对于语言文字的敏锐感觉。”训练语感的最佳途径是熟读背诵。开展合作探究性阅读能把学生的思维引向深入，使学生更多地关注阅读过程，从而提高阅读质量。

俗话说教无定法，在教学中可以根据实际情况选择不同的阅读教学方法，其中自主性阅读、探究性阅读已被实践证明是具有普遍适用性的课堂阅读教学策略，是十分值得学习推广的经验总结，也是实现阅读教学改革跨越性发展的一条捷径。但不能满足于现状，不能把它作为一成不变的真理和法宝加以使用，而应在不断的实践过程中，作进一步的探索。