如何提高小学生习作水平

闫卫杰

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）04-0065-01

作文教学是语文教学的重头戏，也一直是我们语文教学中的难题。现阶段的小学生绝大多数不喜欢写作文，怕写作文，讨厌写作文。大部分学生写作文时"无话可说，无从下笔"，"无材料可写"，即使写了也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱，更不用说感情的真情表达！他们怕上作文课，视写作文为负担、包袱，甚至是一件痛苦的事情。而老师们面对此事也是头疼万分，更是不知该如何上好作文课。

经过这几年作文教学的实践，我自己有些小的心得体会，愿与大家交流分享。

1.积累素材，留心观察

通常学生看到作文题目，首先想到的不是自己的生活、自身的经历、切身的感受，而是作文选。他们往往会在记忆中搜索自己曾经见过或读过的类似的文章，回忆他人故事中情节，然后写在自己的作文上。因此，千篇一律的文章便"大肆"出现在我们面前。

小学生的生活应该是丰富多彩的，他们的内心应该是充满童真童趣的，那为何我们的学生没有感受到生活中的多彩，没有感受到童年的乐趣，没有可写的事情，没有想要表达的情感呢？我认为这是学生语言表达能力有限，平时积累不够，以及观察能力较差等原因造成的。

因此，在语文作文教学中我主张学生多读多背多积累，在读书的过程中积累好词佳句，既为自己的习作积累素材，又可以在不知不觉中学会如何规范书面语言。同时，我会引导学生观察周围事物。

写日记便是不错的选择。每日一记，既可以培养学生留心观察生活的良好习惯，又可以增强学生的习作兴趣，提高学生的习作能力。在日常的教学中，我会根据学生的习作要求，采取不同的作文教学模式。例如：写校园类的作文，我会带着孩子们到校园内走一走，瞧一瞧，我们一起说说话，聊聊天，在轻松愉悦的氛围中既引导他们观察了校园，又能引导学生自然而然地表达自己内心的想法。这样也可以减轻学生对写作的抵触。我会耐心的引导他们说，鼓励他们说，只要敢于我就及时给予肯定，帮他们树立自信心。"敢说"便是很大的进步。迈出了第一步敢说，愿说，想说也就不难了。

2.符合人性，真实表达

《小学语文课程标准》指出："要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话"。本来孩子嘴里是最容易出直言的，正所谓"童言无忌"嘛，可我们学生的作文却失去了儿童化的语言，反而带有成人化的腔调，无法如实体现他们的年龄特点、心里特征和童真童趣。他们的作文中所做的事总是很好的，语言描写总是不合人物身份的大话，文章的结尾总是可以从中总结出一些大道理的。这就造成儿童化语言的缺失，出现文章假大空现象。

因此，在作文教学中我们一定要引导学生说真话，写真事。哪怕刚开始写的不好，也要鼓励真人、真事、真实情感的表达。平时的教学中，我们的习作命题得多从学生真实的生活，真切的体验出发，因为贴近他们的生活，他们有了自己的经历，想表达出来也就简单多了。另外，学生的文章，只要是真实情感的流露，我都给予充分的肯定，我会让每个学生都清楚明白地知道：真实的文章是最精彩的，真实的情感是最感人的，真实的东西是最出彩的！

写作是情感的表达，不是句子的胡乱堆积，如果胡编乱造，空喊口号，那写作便没有任何意义。

3.换位思考，积极鼓励

教师与学生就像秤和砣的关系，学生作文写不好，除了学生自身的原因之外，教师也有不可推卸的责任。现在很多的教师不了解学生，远离学生生活，远离学生的情感，远离儿童文学，教师的成人化语言，成人化的心态对学生起着潜移默化的影响。

我们总是用成年人的眼光看待孩子的世界，我们成长了却忘了自己年少的时光。我们的眼中没有童趣，可是孩子们有，我们看到的问题孩子們看不到，可是孩子们眼中的美好我们也发现不了。这种身份的差别，使得我们在不自觉中用成年人的标准要求着孩子们。

我记得初踏入工作岗位时，我的课堂气氛严肃紧张，我感觉很简单的问题，孩子们却回答不上来。我着急，焦虑，发脾气。孩子们就成了"受害者"。后来，我的一位前辈给我提建议，她说，其实在课堂上，我太严厉，对学生缺少鼓励，我的角色扮演的不对。在与他们相处时，我需要学会换位思考，把自己当成孩子，站在他们的角度想问题，很多问题就解决了。

确实是这样，我们焦急，发脾气，表示着我们的不满，可是，想过孩子们的感受吗？他们是无辜的，他们也不是不愿意回答问题。也许他们自己内心有自己的想法，可是却没有我们成年人想要的"标准答案"。他们在我们的"威逼利诱"之下不得不迎合我们，说出我们想听的答案，想要的结果。久而久之我们他们越来越不愿说，或者说的多是被"规范"后的我们想要的东西。

现在我学着换位思考，走近他们的生活，走进他们的内心，把自己当成孩子，想孩子之所想。并且多给他们鼓励，及时肯定，积极倡导"思想火花大碰撞"，他们的积极性也被调动了起来，我的课堂气氛也轻松、和谐了很多。

事实上，小学生的作文存在思想不成熟，中心不明确，甚至语句不够通顺这样的现象都是正常的。我们要多些耐心，花些时间慢慢来。耐心的批改，耐心的指导，耐心的培养。

试想，如果每个学生的作文都写的如作文选上的一样优秀，那就不是小学生作文了，也就不需要我们这些教师师来教作文了。

我们应该用放大镜看学生的闪光点，不要放过对一字一词一句肯定的机会，真诚而不吝啬地鼓励学生。通过多种方式来发散学生的思维，解放学生的嘴巴。让学生在作文中能真正的"不断审视自己、校正自己精神的航向，使自己的精神健康发展"。

总之，提高小学生的习作水平是一项长期的任务。但我相信，运用多种方法激发学生写作兴趣;扩大阅读面，注重知识积累，培养学生个性发展;根据学生个人生活实际，命题训练采用多种形式，使学生乐学作文;最终一定能提高学生的写作水平。