让评价成为小学生多文本阅读的助推器

张淑娟

摘要：閱读，作为一个拓展学生知识视野与素养视野的窗口，前所未有地得到了越来越多的语文老师的关注。《语文课程标准》对学生阅读的数量有明确的要求：“六年阅读总量不少于145万字。”《语文课程课标》还指出：“课文阅读和多文本阅读要紧密结合，要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。”

关键词：小学生;阅读;助推器

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）04-0064-01

义务教育语文课程标准2011年版指出，要重视学生课外阅读的评价。的确，要使学生读出成效，教师就得把评价纳入到课外多文本阅读中，让评价成为提升学生阅读能力的助推器。为此，我们从以下几方面进行了尝试。

1.建立较为完善的多文本阅读评价的操作体系

在实践中，我们主要通过以下几方面的评价来促进学生多文本阅读量的提升、速的增长及习惯的形成从而达到多文本阅读效果的最优化。

1.1 多文本阅读数量和内容的评价。

多文本阅读的第一个任务，就是要让孩子看起来，保证孩子每天多文本阅读的时间和数量。学生要达到一定的阅读量，就要养成每天都阅读多文本书籍的好习惯。我们要求低年级学生每天必须保证20分钟的多文本阅读时间，校内10分钟，校外10分钟。中高年级学生至少保证40分钟的多文本阅读时间，校内10分钟，校外30分钟。校内10分钟是指每天中午到校后在教室里静静地阅读10分钟;放学回家以后，自由控制每天的多文本阅读时间，但每天多文本阅读时间不少于30分钟，由家长督促签字。

在多文本阅读内容方面，我们实行计划性与自主性相结合的原则。低年级主要培养学生对多文本阅读的兴趣，让他们喜欢上阅读，因此推荐一些低年级学生喜欢的绘本读物和注音童话。到了中年级，在教师的指导下开始选择一些优秀的、经典的多文本读物进行阅读。到了高年级，应尽可能地扩大学生的阅读面，并能自主选择一些有益的、自己感兴趣的多文本读物。

1.2 多文本阅读态度和能力的评价。

让学生感受到多文本阅读的乐趣是多文本阅读活动持续发展的不竭动力。因而在对学生多文本阅读时间、阅读数量的情况记录了一段时间以后，在评价中加入一项新的评价内容，即对学生每天的多文本阅读态度和阅读能力进行评价，考察学生能否自觉完成每天的多文本阅读任务。这项评价由家长评价和学生自我评价相结合。低年级评价采用星级制，阅读文本态度自觉认真可以得三颗星;有时需要提醒，比较认真可以得两颗星;经常需要提醒，阅读文本态度一般就打一颗星。中高年级学生采用等级制。中年级能运用精读、略读等方法阅读文本，阅读态度认真、能做简单的批注、画出好词佳句并摘抄下来为A级;能运用精读、略读等方法阅读文本，阅读态度认真、能做简单的批注、画出好词佳句为B级;能运用精读、略读等方法阅读， 阅读态度认真为C级。高年级能运用精读、泛读、浏览、速读等多种方法阅读文本，阅读态度认真、能做简单的批注、能摘抄优美句段、写读书笔记，能围绕阅读文本主题收集、整理各种信息资料为A级;能运用精读、泛读、浏览、速读等多种方法阅读文本，阅读态度认真、能做简单的批注、摘抄优美句段、写读书笔记为B级;阅读态度认真、做简单的批注、摘抄优美句段为C级。通过多文本阅读态度的评价让学生学会自己管理自己，充分发挥学生在多文本阅读中的主观能动性。

1.3 多文本阅读效果的评价。

即评价学生能不能将多文本阅读中的东西转化为自己的东西，并自觉运用到说话和写作中去。为此，我们给每个学生都准备了一本自己的多文本阅读笔记本和日记本，阅读笔记用于摘抄多文本阅读中积累的好词佳句、精彩片段及阅读感受;日记本用于学生随时书写生活中的所见所闻。通过这两个本子让学生大量积累，并有意识地将多文本阅读中的东西化为己有，运用到平时的语文学习中去。同时还通过读书笔记、读书体会、习作等载体来评价学生的多文本阅读效果，通过评价加快学生的多文本阅读成果转化。

2.落实激励机制，激活多文本阅读活力

每个人都希望得到别人的表扬，小学生更甚，所以适当给予他们一些物质鼓励和精神鼓励，能使他们的多文本阅读兴趣得到进一步强化，激发学生更加积极主动地投入到阅读活动中去。为此，我们尝试了以下做法：

2.1 充分发挥网络作用，激发学生多文本阅读的积极性。

为了更好地记录学生的成长轨迹，我校设立了“米学网”评价体系，记录下学生每天成长中的收获。当学生在家中或学校坚持多文本阅读、认真阅读的照片发到“米学网”上时，老师、家长、同学纷纷给予点赞、评价，这是对学生最高的精神奖励，能激发学生多文本阅读的兴趣、积极性，促使其保持长久的多文本阅读动力。

2.2 把多文本阅读评价和学校的“每天进步一点点”评价体系建立联系。

为更好地激励学生，学校为每个学生发放了“每天进步一点点”争章卡，对学生的各方面表现进行及时评价，学生按得到的各种章的总数逐步能获得铜章、银章、金章。我们课题组充分发挥争章卡的作用，对于在多文本阅读过程中表现优秀的学生，在争章卡上盖上 “阅读”章，激励学生坚持阅读。

2.3 发挥榜样评价，奖励先进个人。

对于在多文本阅读活动中表现突出的学生给予适当的奖励，如，定期评选“读书之星”并颁发胸牌，还可奖励学生把教室内书柜里的图书带回家阅读，多文本阅读表现优秀的学生可以推选当升旗手、优秀少先队员、做值日班长等。形式多样的评先措施，使学生都能有机会获得成功，享受成功的喜悦，对自己充满信心，不断增强多文本阅读的兴趣，从而真正提高多文本阅读的实效性。