初中道德与法治教育在于唤醒学生的自主学习意识

石昭月

摘要：随着新课程改革的推行，高效课堂的强势推进，教师的重任便是指导学生进行自主学习，注重学生情感、态度、价值观的培养，体现“以学生为主体”的思想，实行人本教学。培养学生的自主意识是非常重要的，是实施新课程的关键所在，对树立学生的终身学习更是至关重要的基本能力。

关键词：教学理念;角色转变;自主学习;实效

中图分类号：G633.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）04-0047-01

新一轮课改，目标在于实现全面、和谐发展的教育，把“为了每一位学生的发展”作为核心理念，因为“发展才是硬道理”。 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。学生没有自主学习意识，就没有了学习动力，也谈不上张扬个性。那么怎样做才能在学生的自主学习能力的培养上有所成效呢？应该从以下几个方面入手：

1.更新教师的教学理念，注重教师在课堂教学的角色转变

在学生进行小组合作探究学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。在新课教学探究的过程中引导;在知识的重点、难点处引导;在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组合作学习，努力营造民主、平等、和谐的合作气氛，既不失时机地点拨，又大胆放手让学生独立思考、自我完善，教师通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探究过程，形成自主、合作探究的学习习惯。

2.营造自主学习的氛围，激发学生主动学习的兴趣

在教学过程中，道德与法治教师应充分尊重学生的主体地位，在课堂内营造一个民主、平等、充滿信任的教学氛围，创设安全的心理环境、充裕的时空环境、热情的帮助环境和真诚的激励环境。如七年级道德与法治教学《男生女生》时，设置情境：（多媒体播放）罗大佑《童年》让学生想一想：听歌曲让你想到了什么？——朝气、热情、对未来的渴望，童年趣事，从而引出探讨成长中的话题——男生·女生。通过营造良好的合作学习的氛围，才能激发学生合作学习的兴趣，达到事半功倍的效果。

3.把握恰当时机，增强自主学习的实效

一般情况下，自主合作探究学习旨在通过共同参与探究、讨论，启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。如在七年级道德与法治教学《集体生活邀请我》时，集体力量与个人力量的关系？

一时课堂上学生的意见出现了不一致。在这种情况下，教师不能简单地下结论，而是安排在合作学习小组里结合自身实际共同探讨，互相交流，互相辩论。最后通过小组评议，教师再引导他们一起达到对正确观点的认识个人的力量是有限的，但通过优化组合可以实现优势互补，产生强大的合力。借助这种合力，我们得以完成许多单凭一己之力无法完成的事情。因此，教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。

4.精心设计问题，提供自主探究学习的机会

教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究相应的知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。如在七年级道德与法治教学《和朋友在一起》教学时，提出了：（1）随着年龄的增长，寻找友谊更难了吗？（2）你会因为怕麻烦而拒绝友谊吗？为什么？通过设置问题让学生进行合作学习，懂得我们的成长需要友谊，友谊是我们健康快乐成长、不断进步的重要保证，从而正确认识友谊。当学生在组内讨论时，教师一定要留足够的时间和空间给学生思考、活动。这样做有利于他们成为教学时空的“主人”，成为学习的主人，而非做“奴隶”;有利于他们思维能力的锻炼和发挥。

5.注重自主合作探究学习的评价，满足学生的成就感

小组合作学习结束后，教师应当根据自己对合作学习的掌握情况和合作学习小组的学习探究情况，采取措施进行有效评价。在评价过程中，教师要给学生树立“成长比成绩重要”的观点，注意引导学生正确的对待评价结果，保护学生参与小组合作学习的积极性。

总之，在道德与法治课的教学中，以“以学生为本”培养学生学习兴趣，激发学生学习热情，提高学生自主学习能力，是学生乐学、会学、善思、能用是我们每一个道德与法治课教师的追求。有效的合作探究学习，能够激发学生的学习潜能，提高学习效率。教师在新的课程环境下，必须积极营造适合学生进行自主学习的氛围，呼唤教师角色的重新定位，精心设计问题，给予学生充裕的自主合作探究学习的时间和空间，时刻把握“以学生为本”这根主线，我们的道德与法治课堂教学才能焕发出生命活力。

参考文献：

[1] 庞维国.中学生自主学习的教学指导模式研究.[J].心理科学，2003年4月.

[2] 裴娣娜.《发展性教学》，辽宁人民出版社，1998年.

[3] 陈琦，刘儒德.《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，1997年.

[5] 王升.《教学中的主体参与结构分析》，南京师范大学报，2002年.