夯实地理学科素养基础，培养卓越地理教师

彭俊芳 袁书琪

摘    要：部分高校实施中学卓越地理教师培养计划，顶层架构偏重于跨学科的宏观体制和机制，而当前中学地理课程改革突出地理学科核心素养。为切实提高高校卓越中学地理教师培养的效益，应基于既有卓越教师培养计划构建地理学科卓越教师培养规格，基于既有卓越教师培养意见策划地理学科卓越教师培养方略。

关键词：地理学科素养;基础;中学卓越地理教师;培养

一、基于既有卓越教师培养计划，构建地理学科卓越教师培养规格

国家中学卓越教师培养计划改革项目构成如表1所示。由表1可见当前卓越教师培养的顶层架构，基于此，可具体制定中学地理卓越教师的培养规格，应关注以下各点。

1.基于培养体制改革，优化地理教师培养的规格

在表1中，为培养中学卓越教师而进行教师教育体制改革的项目占绝大多数，占比高达64%。从地理学科特性出发，可利用教師教育宏观体制改革的有利人才培养生态，落实到强化地理教师学科素养基础上。例如，德业双修体制，为中学地理课程履行“立德树人”根本责任创造了良好环境。“家国情怀”和“世界眼光”虽然是地理学科素养教育的优势，但还需要政治、历史等学科的协同[1]。所以，地理卓越教师的培养方案首先要突出地理德育素养，将“家国情怀”“世界眼光”落实到“美丽中国”“人类命运共同体”上，并为“人地协调观”规定中国特色社会主义的属性。

2.基于培养机制改革，突显地理教师培养的特色

在表1中，培养中学卓越教师机制改革的项目，虽然占比只有12%，但是对于地理学科卓越教师的培养来说，是富有创新意义的举措。例如，数字化的培养机制，除了一般的数学化教学意识和技能的培训之外，还可以充分发挥地理学科特有的地理信息系统优势，强化培养卓越地理教师的地理信息技术，丰富地理实践力素养的内涵，拓展地理实践力素养的外延，大幅度提高地理卓越教师课堂教学、实践活动教学以及与地理课程相关的其他课程教学的信息化能力。

3.基于培养地域性，实现地理教师培养的个性

虽然在卓越教师培养计划中针对培养地区的改革项目只占8%，但对于区域性强烈的地理学科而言，适应地区个性是地理卓越教师培养方案所必须关注的。我国高校地理学科已有教育地理学的研究，应当将其成果应用到地理卓越教师的培养上，不但可以培养地理卓越教师适应不同地区地理教育生态，而且还可以扩展到其他学科卓越教师培养的地域教育个性化认识上。

二、基于既有卓越教师培养意见，策划地理学科卓越教师培养方略

国家中学卓越教师培养计划实施意见体系如图1所示。由图1可见中学卓越教师培养的实施方案，基于此，可具体策划中学地理卓越教师培养方略，应关注以下各点。

1.坚持需求导向，明确地理卓越教师的独特目标要求

对照图1中的目标要求顶层，考虑在这一轮中学课程改革中，地理课程备受国家重视，担当中学“立德树人”根本任务中“家国情怀、世界眼光”的培育重任[2];回顾地理中高考先行一步，一二十年来，早已体现了与之相呼应的OECD（经济合作与发展组织）提出的作为我国学科素养上位参考的“国家认同、国际理解”学生素养。中学地理卓越教师的养成，正好弥补当前我国中学骨干地理教师落后形势、思维定势之短板。中学地理卓越教师的培养，可以抓住教育部培养意见中相关的明确目标要求、坚持需求导向、分类指导等内容，在培养计划中针对地理学科与时俱进、地理课程内容更新的需求，加重地理学科培养的课时学分占比。

2.借鉴理科基地，构建地理卓越教师研究型培养模式

图1模式层面显示，教育部培养意见要求分类推进卓越教师培养模式改革，重点探索本科和教育硕士研究生阶段整体设计、分段考核、连续培养的一体化模式。而部属北京师范大学、华东师范大学和福建师范大学3所卓越教师培养计划高校都有教育部国家地理科学研究与教学人才培养基地，卓有成效地培养了一批批卓越毕业生，纷纷被重点高校研究生专业面试或考试录取。中学地理卓越教师的培养，可以改换思路，借鉴国家地理学理科基地人才培养模式，在本科阶段就实行导师制度，给学生创造课题研究机会，直接参与中学地理课程改革和中学地理教学研究，而不只是见习或参与一些中学非课程活动。建立地理教育本硕连读，乃至未来硕博连读的有效模式。要允许学生选择选修国家理科基地的地理学科课程，尤其是地理野外实习。上述3所高校可以辐射未设理科基地的高校，特别是吸纳地理野外实习。应当要求学生在本科阶段就取得若干教育硕士研究生的规定成果。

3.拓展地理视野，提供地理卓越教师培养的公共资源

图1机制层面显示，教育部培养意见要求建立高校与地方政府、中学“三位一体”协同培养新机制。出于地理学科特殊性，中学培养地理卓越教师的资源有限，地方政府应当负责建设中学地理卓越教师地理野外实践教学基地，地方教育主管部门应当创造让学生参加地理教育全过程的机会，包括接受中学地理教师国家级培训、省级培训，参加地方承担的国家级、省级地理教研、教改课题，参加地方地理课程与教学资源库的建设，参加地理中高考评卷工作。还要让学生有机会参加各种与地理科学研究有关的社会政治、经济、文化活动。中学则应向地理卓越教师培养开放各种教育活动，扩大学生实践平台。地方政府和中学还应提供地理卓越教师就业的相应学校岗位，出于地理课程特点，最好安排在初高中完全中学。

4.招收理科生源，完善地理卓越教师培养的学科课程

从图1的控制层面看，中学地理卓越教师培养人选主要应是理科素养优秀的考生。虽然高校地理科学教师教育专业文理兼招，但从地理学科素养和学科逻辑来看，中学地理课程还是偏重于理科性质。高考改革后，报考地理的考生大增，有从理科高分考生中选取生源的可能。由于地理学科中的人文地理、区域地理内容和方法更新较快，中学地理卓越教师培养应注重学生比较完整地选修人文地理、区域地理等课程，开展人文地理、区域地理的实践研究。

5.基于学科特性，开展地理卓越教师培养的教改创新

在图1的创新层面，教育部要求比较丰富，地理学科特点也要多作考虑。考虑到地理综合思维素养的复杂程度在中学各门课程中首屈一指，中学地理卓越教师培养必须设置逻辑学课程，作为教师教育课程体系创新的重点。中学地理卓越教师的一切教学活动都尽量采取研究型教学，考核应以平时研学成绩为主。中学地理卓越教师培养的实践导向课程应包括教育教学实践和地理科学实践两个系列，必须设置地理野外实践教学基地。对于中学地理卓越教师培养而言，必须增加中学地理实践教育实习标准，包括研学旅行实习标准。从地理学科素养中的区域认知素养出发，各高校应当基于所处地理位置，设计中学地理卓越教师培养的地理学科类课程。

6.针对学科需求，保障地理卓越教师培养的实际效果

在图1的保障层面，中学地理卓越教师培养的师资队伍不只引进中学、教研机构、企事业单位和教育行政部门人才，还要引进地理科研和实务机构的人才。地理学科课程与教学论教师的编制应当在地理科学学院，应当兼有地理学科的教学与科研职务。教育部卓越教师培养计划专家委员会应有地理学家参加。三级教师教育专业的地理卓越教师培养对象毕业后，应当免试或优先考试录取为重点高校地理教育方向的研究生。

从国家关于培养中学卓越教师的文件来看，是要造就一批中学卓越教师，但目前全国的培养规模还相当有限。因此，目前有限的培养卓越教师的高校，必须向全国教师教育专业辐射，逐步扩大卓越教师培养规模。而高校地理教师教育专业本来就比较少，尚不适应当前中学课程改革和高考改革。因此，迫切需要培养一批具有地理学科独特素养的高水平地理教师，在国家卓越教师培养的大框架下，具体制定地理卓越教师培养规格，策划地理卓越教师培养方略也就更具有紧迫性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]任毅，任国荣. 新课改下地理教师应具备的核心素养[J].中学地理教学参考（下半月），2017（6）：59-60.