产教融合背景下“互联网+会计工厂”建设与实践研究——以无锡城市职业技术学院会计专业建设为例

(无锡城市职业技术学院，无锡 214153)

引言

改革开放40年来，在我国加快工业化进程中，职业教育向各行业输送了大量的高素质、高技能人才。随着全球化进程的日益推进，“一带一路”的历史化进程推广以及工业4.0的到来，我国经济正进入快速转型期，产业结构、职业内涵产生了翻天覆地的变化。

职业教育不能完全适应市场需求，行业需求与职业岗位的融合、职场与学校的无缝对接才是大国工匠培养的方向。近年来，高职院校已从外延式扩展转向内涵质量提升，追求高质量办学是新一轮高职院校办学目标所在。推进现代学徒制，开展纵深化的、精准化的校企合作是打造专业建设转型升级的重要抓手。

互联网、人工智能等“新技术”的迅速发展，形成了巨大的商业变革，“新商业”风起云涌，新商业模式酝酿着新的会计人才需求。会计专业如何适应新技术、新商业、新人才带来的挑战，成为会计职业教育发展过程中的“新问题”。

图1 财务人员职能转型

一、存在问题

伴随着新技术与新商业的发展，社会对会计人才的需求与传统会计人才培养的矛盾日益突出，具体表现：

(一)2017年中国的企业总数已超过8000万，其中99%都为小微企业，而小微企业在标准化会计管理服务领域面临着很大的问题，主要表现在缺少资金、缺少技术平台、缺乏人才。

(二)目前，小微企业会计服务主体——代记账企业劳动力边际效率遇到瓶颈，经营规模难以扩大，其主要制约因素是会计劳动力成本提高、会计核算效率较低。

(三)会计行业发展呈现两大特点：核算会计技术的自动化与智能化(特别是德勤会计核算机器人的出现)；以业财融合推进管理会计。

(四)当前，在招生规模上，会计专业已成为全国高职高专的第一大专业，而会计专业学生大规模校外 “真账”实习却面临着很大的难题。

全新的挑战与需求，引起了会计职业教育的深入思考，如何通过商业模式设计与技术进步来解决当前产业矛盾？如何通过产教融合来解决人才供给与需求的矛盾？在这种背景与挑战下，提出用“互联网+会计工厂产教融合育人模式”来解决当下高职会计人才培养困惑。

二、建设目标

依托“互联网+”模式，校企深度融合，融合行业企业资源，创新会计核算技术与服务模式，利用学校会计专业师生资源，打造为小微企业提供标准化财务服务的校内“互联网+会计工厂”实践育人体系。通过对该体系的建设，达到以下目标：

(一)人才培养模式改革

以培养学生综合素质为目标，加强与企业合作办学力度，通过校企合作、校内实习、顶岗实习等方式，不断深化“岗位需求导向的工作过程系统化”人才培养模式改革，丰富“学校和企业一体化、教师和企业家一体化、教室和实训室一体化、学生和员工一体化”的“四化”建设内容，加大理论与实践、招生与就业、育人与增效的有机融合。基于区域经济，构建全真实习环境，深入解决会计专业实习困局。搭建微缩区域经济实习环境，真实对标当地人才培养特色；融入不同企业规模不同行业不同业务特色原型企业；产教深度融合、校企联合培养、产教协同育人。

(二)课程体系建设创新

以政、行、企、校合作和工学结合为出发点，基于工作过程系统化开发构建职业基础课、职业能力支撑课、职业核心能力课、职业拓展课程等学习领域，结合企业岗位胜任力模型及任职标准，引入企业定制课程，建立旨在培养学生人文素养、专业技能、创新能力和职业精神的课程体系。实现基于岗位能力，构建分级培养体系，有效解决分层分级分段衔接培养。源于企业会计真岗能力分级模型——《会计岗位族分级能力模型》；提供人才分层培养，对应不同学段、不同学情诉求；满足核算型和管理型财务人员融通培养诉求。

图2 “互联网+会计工厂”产教融合实践育人体系模式

“互联网+全真职场会计工厂”平台以企业对会计人员实际需求为原型，结合院校会计类专业的教学大纲，以实战能力培养为中心，以分析判断业务的合规性、合法性及风险控制为重点，对会计人员在实际工作中需要运用的知识、技能进行跨课程体系的排序，将实训课程从“认知单据做凭证”的“通识型核算会计”训练拓展到“利用单据，判断真伪、落实制度规范，防范规避风险”的“业务型管理会计”培养上来。甄别学生对所学的会计类知识技能的掌握程度，使学生在学习与培训期间就能自我判断其在今后适合从事哪些会计岗位，进而能够主动学习，为学生的职业规划提供科学依据，为学生将来成为“战略性会计”打下坚实的基础。

(三)教学模式创新

实行分段实习模式，以实习应用场景开发，不对应课程，而对接实习，绑定院校人才培养方案中的实习学分，学生需凭借校内实习报告和毕业论文方可修得学分毕业；以认知实习、专业实习、毕业实习为基础，认知实习提升行业岗位感知，专业实习分专题进行深度训练，毕业实习虚拟顶岗轮岗打磨。通过沉浸式体验设计，通关设计、数值设计、榜单设计、职业生涯设计，有效激发和促进学习效果；满分通关设计符合bloom掌握教学法要求，确保精益学习；职业生涯设计有效凸显基于仿真实习模式的产品特色。

图3 职业素养培养框架图

(四)教学技术应用创新

基于互联网技术，构建财会共建共享型实习生态，联动政研企校。MOOI(massive open online internship)，大规模开放在线实习；区域标杆行业和领航院校联合开发，实习环境实时更新，教学资源共建共享；打造区域政研企校联动式立体实习生态；采用混合云部署，线下院校校域共享使用，线上全国生态圈服务；财经实验大数据平台，采集实习数据并提供院校大数据服务；校企联动，互联网协同开发，案例定期更新以保持业务全新。

图4 教学连接与反馈图

(五)师资队伍建设

加强学校和企业双师带头人培养，制定不同层次专兼职教师的培养计划，采取企业实践、校企交流等多种形式，通过“干中学”项目系统训练，提升专兼职教师的师资素质和技术水平。发挥企业优势为学校专业教师提供企业实践机会，校企联合开发实训教材或教学案例；完善兼职教师队伍，校企互聘兼职人员、互培在职员工，建立兼职教师库动态更新机制，提升企业兼职教师教学能力。

(六)校企合作机制建设

建立和完善政府主导，部门、行业、企业、社会力量参与职业教育与技能培训的体制，建立“校企资源共享、互利共赢、文化互融、产教共管”的紧密型校企合作伙伴关系，实现知识学习、技能实训、工作实践和职业鉴定的整合。积极争取市、区财政投入，吸引行业、企业投入，加快校内实习实训基地建设，使学生真正做到“做中学，学中做”，全面提高育人质量。

(七)提升服务区域经济能力

积极针对中小企业开展基于专业的管理咨询和服务，积极实施教育富民工程，加强与相关职能部门、社区、村镇的联系，构建县、乡、村三级培训网络体系；认真组织“企业员工培训”“农村劳动力转移培训”和“再就业培训”。

三、建设内容

以培养现代会计行业创新创业型技术人才为目标，联合行业企业、行业学会，引进会计岗位分级能力培养标准，创新会计技术与服务模式，形成利益相关者共建共管共享运行机制；保持校企协同更新实训平台技术与设备，满足学生实践与企业人才培养的需求；对接会计职业标准、会计行业标准和会计岗位规范，发挥企业文化育人功能，构建会计专业(群)实践教学体系，全面提升学生实践和创新创业能力，培养综合性会计技术型人才；强化校企共建实训师资队伍，服务教学、科研、社会服务，建成具有鲜明特色的“互联网+会计工厂”产教融合实践育人体系。

图5 社会环境缩略图

图6 “互联网+会计工厂”技术设计思路

四、特色与创新

(一)破解高职院校会计专业普遍存在的学生大规模校内“真”实习的难题

通过“互联网+会计工厂”平台，利用“互联网+”技术，采用O2O线上线下实训方式，一方面，小微企业“真账”进入“互联网+会计工厂”平台；另一方面，学生在行业标准、实训教师以及企业教练的指导下进行会计核算，并将最终核算结果与小微企业进行互联网共享。

(二)规范小微企业标准化的代账服务，促进其财务转型升级

引进企业先进的互联网会计核算技术创新成果，利用学校人力资源成本优势创新会计服务模式，为小微企业提供标准化代账服务，破解小微企业在财务服务方面的资金、技术、人才短缺等难题，助推小微企业转型升级，同时为财政、工商、税务等部门提供规范性的业务管理服务。

结语

深化产业结构调整，大力实施创新驱动战略，是党中央为建设创新型国家做出的重大部署。一方面，需要地方高职院校面向社会，服务地方，主动改革升级，加大创新人才的培养力度；另一方面，也要求高职院校能立足本职，挖掘潜力，创造增量，努力探索人才实践培养新模式。