初中数学教学设计中应用差异教育

2019-03-06甘肃省民乐县第三中学陈辉玲

天津教育 2019年7期

■甘肃省民乐县第三中学陈辉玲

随着我国经济社会的不断发展，人们对于物质文化的需求已经达到了一定程度，人们开始追求精神文化的发展。我国的教育理念从应试教育逐渐向素质教育转变，越来越重视学生的全面发展。但是，由于学生的个人水平和思维能力的不同，在教学中不能一概而论，所以就产生了差异教育理念。进入21世纪以来，对于学生个性化发展、差异化发展越来越受到人们的关注。在课程改革的不断深入下，学生转变为课堂的主体，学生之间的差异也凸现出来。将差异教育理念融入初中数学教学设计中已经成为教学实践的潮流。但是，我国对差异教育理念的应用研究比较落后和薄弱，所以本文就差异教育在初中数学教学设计中的应用进行了探讨。

一、差异教育概述

华国栋教授认为，差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。在《“差异教学”实质诌议》中指出：“差异教学是在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异，建立在教育测查和诊断基础上、保底不封顶，促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。”差异教育是为了学生的个性化发展，满足学生的个性化学习的需要，以促进学生在原有基础上充分发展。

在初中数学教学中，学生的水平不同是教师需要面对的问题，所以要在课堂中融入差异教育理念。学生的水平受到家庭环境、学习态度、学习天赋等方面的影响，如果学生间的差异过大，容易影响教学效率。传统的教学是“一刀切”式的教学模式，对于每个学生都用同样的教学方法，不利于每个学生的发展。但是一些教师把学生间的差异当成一种负担，认为给教学带来了很多麻烦，影响教学效率。其实，学生的差异也是一种资源，每个学生都是千差万别的，能让教学环节变得更加丰富多样。

二、差异教育理论基础

差异教育理论基础主要有三种：一是布鲁姆的目标分类学；二是加德纳的多元智能理论；三是课堂教学优化理论。

（一）布鲁姆的目标分类学

布鲁姆的目标分类学认为不同水平的思维能让教学活动变得多样化，他把思维分为知识、理解、应用、分析、评价、综合六个部分。根据布鲁姆的思想，他把教育活动变得具有挑战性，通过挑战性的学习能够培养学生的思维能力。这六种思维是差异教育的基础，也是评价学生学习能力的标准。

（二）加德纳的多元智能理论

差异教育理念是以加德纳的多元智能理论为基础研究的，他提出人类具有多种智能：语言智能、逻辑智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、自我认识智能等。教师在教学中要利用好这一理论，用多种视角看学生，鼓励学生、赞赏学生，发挥学生的智能优势，促进学生发展。

（三）课堂教学优化理论

课堂教学优化理论是由巴班斯基提出的另一个差异教育理论基础。他把教学活动作为一种系统，以实现教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学组织形式、课堂结构各个部分的优化。同时，他把教学过程分为任务、内容、条件、方法、手段、形式、结果，彼此联系形成一个有机的整体。巴班斯基的优化标准，一是每个学生在思想、教育、能力上都达到符合其所在的发展区内实际学习的水平；二是教师和学生都遵守规定的教学和家庭作业的时间定额。

三、差异教育的作用

（一）通过差异教育满足学生的个性化发展

由于学生的家庭情况、思维能力、学习态度等方面的影响，每个学生的知识水平都不同。尤其在学习数学中学生的差异非常明显，学生的推理、判断、逻辑思维能力的不同影响其学习效率。推理、判断、逻辑思维能力强的学生很容易掌握教师教的知识，所以如果教师的教学方法单一，只能满足一类学生的需求，那么学生的整体发展水平就不会高。所以在数学教学中融入差异教育理念能够满足不同层次学生的需求，根据每个月学生自身的特点设计教学环节和内容，推动学生的全面发展。

（二）提高学生自信

通常学习能力强的学生在解决问题时比较自信，热衷于对问题的深入研究。而学习能力弱的学生畏惧难题，对学习不感兴趣，在解题过程中缺乏自信。如果用同一种教学方式教不同层次的学生，一方面简单、缓慢的教学能满足能力弱的学生需求，但是对能力强的学生的发展没有效果；另一方面，快速、深入的教学会让能力弱的学生跟不上节奏，长此以往就会打击学生的自信心，不利于学生的发展。所以要根据学生的实际情况设计不同的教学方式，让学生从自身情况出发，脚踏实地地提高自己的能力。

四、差异教育在初中数学教学中的应用

（一）尊重差异，阶梯化设计教学目标

教学目标是教师在教学实践中让学生达成的结果预期，课堂上的内容和环节都是以教学目标为基础设计的。阶梯化设计教学目标是根据学生的层次水平设计的，在满足学生差异的同时，合理兼顾每个层次的学生。我们可以根据学生的情况进行分组，在教学中要求所有的学生都要掌握教材的基本知识。同时，对于深层次的问题需要能力强的学生掌握。这类问题往往不是一个人能够解决的，需要小组合作探索，所以我们要根据学生的层次合理分组，设置不同的研究目标，不能一概而论。因此要想在教学目标中合理使用阶梯化方法，就需要教师掌握学生的学习能力、基础知识、性格爱好、理解能力等方面。这样设计出来的教学目标才能符合各个层次学生的需求，满足学生的个性化发展，使学生追求更高层次的目标。

例如，在教学中教师可以把学生分为一、二、三个层次：一层次是思维逻辑、推理、态度都优秀的学生，这类学生能够掌握课本和教师教授的知识，独立完成教师布置的任务。二层次是学习能力还可以，能够基本掌握教师传授的知识，同时完成任务，但是在小组合作研究时能力不突出。三层次是学习能力弱，态度不积极的学生，难以理解教师传授的知识，在完成作业时需要他人的帮助。针对这三类学生，教师要设计不同的教学目标，不能拔苗助长、急于求成，同时也不能对学生要求过低。这样能让不同层次的学生都感到学习的成就感，充分肯定自己的努力，让学生产生学习兴趣，不断提高自己的能力。

（二）研究差异，过程要关注整体性

由于数学的理论性和实践性都比较强，对于一些学生来说比较难。所以在数学教学中，教师要利用多媒体等教学手段提高学生的学习兴趣，培养学生的主观能动性。在课堂中如果要满足多层次的学生需求也是非常难的，容易完不成教学任务。所以要利用多媒体辅助教学，将例题和理论展示出来，同时以有趣的形式把知识表达出来，既能让学生理解知识，也能提高学生的学习兴趣。同时，把学生分组后可以让一、二层次的学生帮助三层次的学生解决问题，一个班的学生太多教师照顾不过来，这个时候就体现出合作共赢的理念。一、二层次的学生帮助三层次的学生不仅提高了三层次学生的成绩，同时也让一、二层次的学生在讲题过程中不断完善自己的理念、提高逻辑思维能力。

（三）共享差异，落实评价机制

在布置作业时，教师要根据学生的层次布置作业的难度。对于一层次的学生可以留一些难度比较高、层次比较深的题，同时以一些基础题辅助；二层次的学生教师可以留一些提高题，锻炼学生的能力；对于三层次的学生来说，他们的基础薄弱、做题效率低，所以要求学生掌握基础的知识就可以了。同时，在学生完成这些问题时，教师要适当给予鼓励和奖励，激发学生的学习兴趣。同时，也要建立合理的评价机制。考试就是最基本的评价方式，但是目前来说大家对于考试的看法都不太正确。教师和学生要正确看待考试，把考试作为自己水平的检验，找出自己的不足，在学生进步时，教师也要多多鼓励。