利用语块提升高中英语词汇教学有效性的策略

杨 超

一、目前高中生词汇学习低效的表现和成因

词汇是学生学习英语知识、发展语言技能的基础。对于高中生来说，词汇学习一直是英语学习道路上的一块“绊脚石”。高中生词汇学习低效主要表现为“记不住”和“不会用”。首先，学生认为词汇记忆枯燥、低效、遗忘率高，即使勉强记住了词汇的意思，在进行听、说、读、写、看时，仍难以灵活运用。具体表现为听英语材料时，虽然能听清是哪个单词，但是反应不过来单词的中文意思；进行口头表达和书面表达时，难以找到合适的词汇或者用词不当，甚至出现明显错误；在阅读时，因为对单词的含义不熟练而阅读速度过慢，或者即使理解了所有单词的意思，仍难以准确把握整个句子的含义。

对于词汇教与学，教师和学生都投入了大量的时间，但是效果不明显，究其原因，词汇教与学存在以下三个问题：脱离语块、脱离语法、脱离语境。

（一）脱离语块

一些高中生沿用小学和初中掌握的词汇记忆方法，死记硬背教材词汇表上的单词。词汇学习绝不是简单的死记硬背。教师要改变学生死记单词的习惯。语块记忆被置于一定的语境中，比单纯背词汇更容易记住。记忆规律表明，“联想”是促进记忆的有效途径之一。学生通过联系新旧知识、近义词或反义词、抽象概念与图片场景等，可以增强记忆效果。相反，孤立地记忆单词，由于没有其他单词构成语块，没有语境或者语义依托，效果低下。

（二）脱离语法

传统的词汇学习局限于单词的学习，认为句子是由单个词通过语法规则组织在一起形成的（束定芳、庄智象2002）。这种将词汇和语法相剥离的观点，既阻碍了学生掌握语法知识，又造成了词汇记忆低效。虽然大多数高中生在阅读中积累了大量的基本词汇，但是在口头表达或书面表达时，仍显得力不从心。

例如，高中生经常会写出这样的错句子：I for this idea。为了纠正学生的错误，教师会告诉学生“因为for 是介词，所以不可以直接充当谓语，要在它前面加be 动词”。但是无论教师讲解得多么细致、全面，学生的错误概率仍很高。究其原因，学生在学习for 时，只记住了它的中文意思“支持”，而没有与其语法规则结合。如果将语块作为一个整体存储在记忆中，并且在使用时作为一个整体提取而无需根据语法临时生成（Wray 2002），则可以大大降低学生犯错的概率。因为语块是词汇和语法的集合体，语块本身的性质决定了它们可以与什么单词一起组成句子，且语块本身含有语法信息（江霞2019）。学生如果直接记忆be for the idea 这个语块，学习效果要好得多。

（三）脱离语境

欠缺语境意识是高中生学习英语时的通病，具体表现为学习语法时只关注语言形式的结构特征，而对句子意义的关注不够；学习词汇时只关注单个词汇的抽象意义，而对包含语境信息的语块关注不够。不依托语块的单词记忆是不可能涉及语境意义的，因此效率低下。

依据《普通高中英语课程标准（2017 年版）》，在高中英语教学中，不仅仅要关注语言的形式，更要关注语言的意义（何书利 2016）。现行高考英语试卷中的每一个题型，不管是完形填空、阅读理解，还是语法填空、短文改错、书面表达，都要求学生有语境意识，能够关注单词运用的语境。

二、利用语块进行高效词汇教学的策略

利用语块进行词汇教学，有利于学生记忆和提取词汇，关注词汇的语境意义，侧重对语言意义而非形式的关注。结合高中英语词汇教学实践，笔者总结出以下三个利用语块高效开展词汇教学的策略：

（一）界定涵义与培养意识

教师合理利用语块进行词汇教学的前提是对“语块”的概念有较清晰的认识，从而在教学中正确引导学生通过识记语块，掌握最有用、最全面的词汇信息，转变词汇学习观，培养语块学习意识。徐泉（2010）评述了近几十年语块理论和应用方面的研究，提出了契合外语教学情境的“语块”定义：“被语言学习者和使用者作为一个整体辨识、使用、表达意义和实现句法或交际功能的词汇、语法结合体，是构成句子的一种基本语法单位。”此定义同时契合高效词汇教学的情境。

为了提升词汇教学的有效性，教师应从以下三个方面对语块进行界定：频度上，是否为高频共现的聚合词并作为整体被高频使用；结构上，是否体现了词汇的语法使用规则；意义上，是否蕴含了语境信息并能够表达完整意义。

The maximal destructive interference positions on the intensity distribution I(r1) predict the ring radii of the GO lens with a focal length f. In the meantime, the diameter is decided by the number of rings. In this way, the lenses can be designed according to different incident fields ().

第一，基于高效词汇学习的语块教学应特别关注频度问题，即关注所教目标词汇是否为考纲词汇、是否为高考考查和日常使用频度较高的词汇；语块内部单词是否高频聚合出现、语块作为整体是否在高考题和日常使用情景中高频出现。

例如，2018 年高考英语全国Ⅰ卷完形填空第47 题meet 一词，是考查和使用频率都极高的核心动词，需要特别关注它在表达不同意义时的常用语块。例如，meet（with）opposition/approval/resistance表示遇上了某种麻烦或挑战，其中，meet with opposition 是高中生需要特别关注的；meet the challenges of the 21st century 表示满足某种需求或标准，也是常考、常用的语块。比较而言，类似meet your death/end/fate 的语块，虽然从语块内部来说是高频共现的聚合词，但是它们作为整体的使用频率不高，不应该作为高中英语词汇教学的重点。

第二，教师应关注所教语块是否体现了考纲核心词汇的语法使用规则，始终坚持教语法化了的词汇。路易斯（Lewis，1997）将语块分成四类：单词和聚合词、搭配、惯用话语、句子架构和引语。此种分类方法被广泛研究和接受，如连世华（2018）在文章中就引用了此种分类方法，而且对四种类别分别给出了相应的例子，单词和聚合词：by accident，in no time，look forward to；搭配：consider doing sth.，feel like，appreciate doing sth.；惯用话语：Every coin has two sides.Swifter，higher and stronger；句子架构和引语：No sooner...than...，It is necessary for sb. to do sth....。但是，文章所举例子中有些语块并不能反映词或词组的语法规则，这就需要教师进行扩充，使其尽量包含更具体的语法信息和语境意义（具体在第三点阐述）。例如，可以将by accident 扩充为meet Tom by accident，体现其作为副词词组与动词的连用，同时表现了“偶遇”这个更完整的语境；将look forward to 扩充为look forward to seeing you again，强调介词to 后面跟doing 的语法结构，同时表现了“期待重逢”这个语境，增强了记忆效果。

第三，基于高效词汇学习的语块教学还应特别关注所教语块是否蕴含语境信息并能够表达完整语义。根据学习经验，高中生已经养成了主动关注动词短语、介词短语等词组的习惯。例如，对于2018 年高考英语全国Ⅰ卷完形填空第51 题考查的4 个动词：add，expose，apply，compare，学生在学习中不难关注到它们和介词to 的连用，而add...to...，expose...to...，apply...to...，compare...to...这4 个词组虽然蕴含了动词和介词搭配的语法信息，但是并不具备完整的语义信息，既不能生动地反映出语境，又不能清晰地反映出交际功能，抽象程度与单个动词没有太大差别。如果学生识记它们，既不能达到很好的记忆效果，又不利于准确把握词汇的意义。因此，教师应教会学生学习蕴含具体的语境信息并具有独立完整意义的语块，如add sugar to Americano（给美式咖啡加糖），expose the skin to the sun（将皮肤暴露在阳光下），apply the theory to practice（理论运用于实践），compare life to a drama（人生如戏）等。这些语块指向更具体的语境，具有更清晰的意义。

（二）选择材料与分类指导

传统的高中英语词汇教学以单词为核心，特别是单词表中标黑的核心词汇。而依托语块的词汇教学可以使语块的来源更加丰富，如针对词汇表中的核心单词查字典，挑选语块；进行各种类型的篇章阅读，积累语块。

字典上的例句是词汇教学备课的重要来源。教师应该充分利用好字典上丰富的例句，认真挑选有用的语块，指导学生进行语块学习。例如，根据学生的不同学习能力，从每个单元挑选出5—15 个核心单词，让学生查阅字典，积累语块；课堂上对学生挑选出的语块进行点评。点评时，注意指导学生辨识有助于掌握单词一词多义、语法规则、惯用搭配等的语块。掌握这一方法后，学生可以在阅读任意篇章时发现和积累大量有用的语块，从而大大提高词汇学习效率。

（1）选择attend the conference 而不选择attend the disease，因为前者使用频率更高，且更接近社会生活，因此高考考查的可能性也更高；

（2）选择attend to his needs 而不选择attend to this matter，因为前者语境意义更加清晰，可以表达“照顾老人、小孩儿或者残疾人的需求”等具体意义，而matter 一词意义泛化；

（3）特别关注attend school，church 这两个语块，因为在语义上，前者接近高中生的生活实际，后者能反映西方国家浓厚的宗教文化。更重要的是，它们包含了语法知识，attend school 表示“上学”，attend church 表示“做礼拜”，其表达的是抽象概念，而非指具体的学校或者教堂，所以与之搭配的两个名词都用了“零冠词”。

高中生除了阅读教材上的课文外，还有大量机会接触其他文本材料，如英文报刊、手机公众号中的英语文章，阅读理解和完形填空语篇等。如果学生能够充分利用这些语篇素材来积累语块，就可以大大提升词汇学习效率。

例如，在阅读2018 年高考英语全国Ⅰ卷阅读理解B 篇的第一段时，学生可以关注到以下语块（用下画线在文章中标出）：Good Morning Britain’s Susanna Reid is used to grilling guests on the sofa every morning，but she is cooking up a storm（1）in her latest role—showing families how to（2）prepare delicious and nutritious meals（3）on a tight budget.

虽然grill guest（拷问她的客人们）和cook up a storm（决战食神）在文中作为聚合词出现，但是grill 在此语境中用的是比喻意义，不易迁移到其他语境，共现的频度不够高；而cook up a storm 源自一个电影名字，属于俗语，同样不应作为高中生的学习重点。

推荐记忆的三个语块即in her latest role，prepare delicious and nutritious meals，on a tight budget 使用频度较高，不仅包含了“最新角色”“营养餐”“手头紧”等生动的语境意义，而且包含了惯用的介宾搭配、动宾搭配、形容词和名词搭配等。因此，教师应指导学生在阅读各种语篇时，挖掘出频度高并包含语境、语法信息的语块，进行高效的词汇记忆，全方面提高学生的词汇学习水平。

（三）多元评价与及时反馈

首先，分析和发现高考真题对语块的直接考查，是对学生最直接和最高效的反馈方式，可以对学生持续学习语块的动力起到很好的反拨作用。以2018 年高考英语全国Ⅰ卷完形填空的第51 题“_51 what we would learn in class to our future professions”为例，如果学生掌握了apply the theory to practice 这个语块，就可以轻松地将它迁移至文章中的类似语境——“将课堂所学知识运用于将来的职业”，从而选出正确答案。

其次，教师应在课堂问答中设计一些特定的交际语境，在测试中设计一些直接考查语块知识的题目，让学生能够将储存在记忆中的语块顺利提取出来，成功地完成交际任务，正确作答。这样，可以激发学生的学习动机，增强他们学习语块的自信，进而提高其学习英语的热情。

结语

为了开展高效的词汇教学，笔者在所教班级开展了一系列教学活动，帮助学生改变传统的词汇观，建立起利用语块学习词汇的观念。在高中英语词汇教学中，教师应引导学生不仅关注单词的个体意义，而且关注单词的语境意义；不仅关注单词的词性特点，还关注兼具交际功能和语法规则的语块，使其养成查字典、读篇章、勤积累等学习习惯，提高词汇学习效率。