慎终如始，方能长进——对高中语文辅导教学的几点思考

教师教学的关注点不能只是课堂的授课，还有之后的复习辅导。教学结构不应该只有授课的课堂，还要有复习巩固的课堂。复习辅导课的设计要包含语文基础知识认知和文化情感认知的内容。辅导课堂要成为学生“实学”的阵地，“觉悟”的契机，冲刺的“利器”。

联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告中提出21世纪教育的四个支柱：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。这四个“学会”落实到教育上，就为我们的教育工作提出了新的要求。“活动前置式教学”“三活课堂”“自主学习模式”等新的教学理念和教学结构如雨后春笋般入眼走心。我的思考集中于语文课堂的教学结构方面。既然是以学生为主体，要调动学生的自主学习积极性，提升学生的语文素养，教师教学的关注点就不能只是课堂的授课，教学结构应该还要有复习巩固的课堂，我把这样的课堂称为复习辅导课。所谓复习辅导课，前提一定是教师课堂教学已经完成，学生对教学内容有一定的认知，而且是课堂集体环境下进行的教学活动。教学内容在复习辅导课上如何体现，这就是我在努力探究的问题。

一、辅导课堂也是“实学”的阵地

辅导课应该成为学生“实学”的阵地。学生在自主完成课堂内容的整理后，才能更明确地知道哪些已经理解，哪些有待思考，哪些要向教师咨询，哪些值得质疑。这样有针性的学习和总结，才能高效低耗，获得真知。

文言文对于高一学生来说不陌生，但要想实现高中阶段掌握文言文的要求却是一个难题。文言文教学的特点是新授课多，高一新生对高中语文学习方法还比较生疏，自我学习能力较弱；所以，复习课内容应侧重新课内容的巩固和融会贯通，以达到以下目标：知识掌握上扎实系统，学习能力上举一反三，学习习惯上自主归纳。针对高一新生对文言文知识掌握的特点，教师要让学生动一动，复习辅导课有如下设计形式。

1.新旧衔接课

文言文的基础知识点初中有所涉及，但学生知其然不知其所以然。所以，在辅导课上，让学生回忆或查找初中熟悉的句子，来验证一些文言现象，温故知新，破除畏难心理，从而使学生对文言语言规律能更快接受。

2.单点整理课

这主要是让学生针对某个文言知识点进行整理。比如“名词作状语的活用”“定语后置句式”等进行一个个别化的梳理，盘查自己在课堂学习的基础上，对所学内容有什么收获和疑惑。尤其是疑惑，一定要及时记录。

3.阅读写作

高一是个起始阶段，百事待兴，学生学习习惯的培养被放在一个举足轻重的地位。除了文言文的攻坚学习之外，阅读写作习惯的培养也在复习辅导的计划之中。读写，是高一学生每天都要做的事，每一节课教师都会强调。当然，复习辅导课不是放任学生随意读，而是从高一学习的内容辐射开去，我们的做法是“立定跳远”，给出阅读的指定篇目，实行课外延伸阅读，在辅导课堂上交流提升。

如高一的名著阅读是《红楼梦》和《三国演义》，都是长篇。平时教学采用化整为零的阅读方式，规定章回数阅读。在复习课上，对阅读的内容分小组口头复述人物故事，交流阅读感受，并找出阅读共同兴趣点做赏析评鉴，还可针对关键人物深层解读，形成阅读笔记。

二、辅导课堂更是“觉悟之机”

有疑难才能有觉悟，有觉悟才能有创新，有创新才能有发展。我们的教育要落实“三个面向”，最终目的是要实现可持续发展，培养适应社会发展的创新型人才，同时要重视学生的情商发展。要达到这个目标，我们的课堂就要教会学生独立思考，教会学生自己提问题、解决问题。这样，他们才能形成自己的智慧。

学生通过自己对学习内容的梳理和检测发现他们的疑难所在后，会主动思考问题的根源和解决方法，我们的教学要给学生这样思考的空间，辅导课堂的设置就有这样的作用。这样才能培养学生发现问题的敏感性、探究内涵的主动性，反思自己的学习过程，形成个性的思考模式，总结最适合自己的学习方法，从而获得一次次潜能的挖掘、一次次素养的提升、一次次性格的完善。

例如，诗歌这种文学样式在形式上有其特殊性，在内容上有多元性，往往某个字的理解就能成为学生理解诗意的“坎儿”。但也正是这样的特性使得学生更能充分发挥其学习主动性，衍生出更多的理解方向，学生的主动思考和个性理解虽然可能与文本的题旨迥异不同，但却可能让学生获得知识和能力乃至素养上的突破。针对课上所掌握的诗歌内容，辅导课上可以质疑交流。分几人小组生生互动，交流自己的所获，甚至“一帮一”地整理笔记，提出大家有异议的问题，再共同讨论，分别纠错，实行分享。在学生的笔记整理和分享纠错过程中，可能还存在着或个别或普遍的问题。对于个别学生的疑难问题，教师利用辅导课也可以让小组或其他学生进行对口点拨，对症下药。而对那些比较普遍的难点，教师也可利用辅导课进行二次专项讲解，并做适当的对口巩固训练。这样在学习过程中学生不仅分享了学习的方法，也提升了对某知识点的深度认识，甚至提升思维品质和语文素养。这样的辅导课堂也不再是教师的“一厢情愿”“一人主演”，而是学生的“一吐为快”“一动而活”。

以行动始，以学习知，以思考终；再以有疑难之思考始，以融会贯通之觉悟终。明代陈献章说：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”

三、辅导课堂当是高三的“利器”

高三复习以高考为目标，以模拟考试为台阶。要登临巅峰，辅导课堂堪比冲刺利器。

1.基础知识认知方面

自摸自查。有自知之明的人更懂得如何前进。辅导课可以让学生及时分析试卷，摸查自己的弱点，按试卷考点做跟踪记录。明确知晓是语文基础知识的记忆不够，还是语言运用方法不足，抑或是阅读写作的能力欠缺。

专点补弱。有弱点勿急躁，须知勤能补拙。针对找到的弱点，要自我衡量是否是自己的顽固病弱点，翻笔记，读旧题，用好一轮二轮复习资料，分析错误原因，整理解题的关键和思路，并及时消化吸收。要分析大数据，能够描画出自己的进步曲线图，跟踪至高考。

循环检测。知识点多，学生精力有限，不能过量累积，要适时消化。针对性检测练习要具有滚动性和预设性。特别是一轮复习的时候考点多，学生弱点多，检测时教师要考虑环环相扣，一半检测针对的是曾经的弱点专题，检验补短的效果，另一检测还要预设下一个可能出现的弱点难点，给学生铺设的学习的欲求，有生成。

2.文化情感认知方面

利用好自编的专题阅读资料，梳理某话题辐射的思想内涵和涉及到的生活角度。复习辅导课上相互交流补充、资源共享、思维积累最终达到质变，如对一些社会问题有个性而理性的态度和看法等。

自己搜集的作文材料包括高一高二的读书笔记和高考优秀作文。在复习辅导课上进行主题归类、阅读交流，并对其进行批注式的评价分析，多元思考素材的立意角度，系统性地处理自己手中的资料。

除此之外，高三可以适当地实行层次性的复习辅导。

教师应根据“最近发展区”理论平时的作业情况和考试成绩的跟踪记录，找出学生知识树上的短板，在复习辅导课上进行分层辅导，要因人而异地布置分层作业。优等生的复习辅导侧重提优拔尖。不仅复习辅导课，大课间也可以做面对面的辅导，并且要单独布置一些相应的拔高题目，侧重跳起来才能够得着的题目和能力拓展题，避免学而不尖。中等生的复习辅导侧重稳中求进。除了面对面的辅导外，也可以让优等生来“一帮一”或者小组互帮，并且让学生常翻笔记，常看旧题，夯实基础，布置题目侧重中等题加一些能力拓展的题，避免原地踏步。后进生的复习辅导侧重补差固本，可以每周列知识清单，让学生在复习辅导课上按照清单上的内容逐一对照思索，并用相应的基础题来进行自我测试，巩固双基，做好跟踪笔记，一步一个脚印，避免尾大不掉。

语文教学在课堂内容上并不要求一定完整，但对于教学结构的完整，辅导课程不可或缺，所谓有始有终，所谓“慎终如始，则无败事”。