论多元课程评价视角下的IT素养课程教学改革

王春华 姚树春

摘要：该文分析了多元课程评价采用的多种途径，以苏州工业园区服务外包学院IT素养课程为例进行研究与实践。当前lT素养课程考核方式单一，学生创新能力不强。该文从多个角度对课程进行全面的评价，探讨多元评价视域下的教学也改革策略，以提高教学质量。

关键词：IT素养;多元评价;教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）34-0141-02

1 概述

《IT素养》是信息工程学院“2+3”教学模式的基础公共课之一，是学院各专业必修的基础课程。《IT素养》以计算机基础知识普及、计算机及相关专业软件操作、使用为目标，采用模块化教学理念，理论与实验结合的授课形式。在本课程中实践教学占主导地位，如何多元化地评价理实一体的课程成为课程成功的关键。

2 目前我院《IT素养》课程建设的不足

职业教育的教学体系主要由目标体系、内容体系、管理体系几大要素组成。它是一个有机整体，在运行过程中各组成要素既要发挥各自作用，又要共同协调配合，完成教学体系的总体功能。

《IT素养》是一门综合性很强，对学生动手实践能力要求较高的课程，涉及计算机基础理论知识、计算机基础操作，word、excel、powerpoint、上网基本技能等模块。由于存在计算机等级考试的硬性要求，因此传统的IT素养教学方式在实践部分主要以集中做题讲题为主，强化训练了学生的考试能力，但是忽略了应用创新能力。

现在我们的学生在学习lT素养课程之后，计算机等级考试的通过率在99%，通过本课程的学习，学生能够很好地掌握计算机基础理论知识和常规基本操作，并且掌握了一定的考试技巧。但是在该课程结束后，在学生后续的其他课程学习和大三阶段的实习就业过程中，我们发现学生的计算机应用能力和创新能力还存在不足，从而影响了学生的发挥[1]。存在一些问题总结如下：

（1）课程材料单一，不适合学生能力的发展。

在调查中发现，大部分高职院校都是教师根据课程标准和自己的经验，在小范围比较后选择一本书作为教材，学生就以此书作为学习的依据，有些老师会在讲课中适当的增加知识，有的则按照课本知识讲。一本书作为全部的教材，对于学生而言，不适合学生的全面发展，因此迫切需要进行教材改革。

（2）理论教学+题目训练为主，学生实践动手能力差。

大部分高职院校的IT素养课程（或计算机基础课程）在理论部分讲解完后，立刻进行题目强化训练，有些学生会理解不透车;在操作部分，老师讲解后也是进行真题训练，基本就是知识的照搬运用，真正的动手实践能力没有得到锻炼提高[2]。

（3）注重知识掌握，学生创新能力缺乏锻炼。

通过教师的讲解和题目强化训练，学生掌握了一定的知识，但是对于稍微有点变化的题目学生很难完成。比如学生在学了word操作之后，对于真题中的word题目做得非常熟练，但是到了大三写论文的时候仍然不能达到论文写作的格式要求，制作自己简历的时候只能模范，很难做出有自己特色的建立。

（4）教学活动缺乏学生的学习主动性的培养。

该课程以掌握知识完成题目训练为重点，忽略了学生的主动性和积极性，而事实上该课程学生的主动性，积极性起着非常重要的作用。如在学习的过程中加入一些学生感兴趣的要求，而不是单单刷真题，把学生的兴趣调动起来，那么主动性就会起到很大的作用。

（5）以计算机等级考试为考核目标，学生综合素质低。

计算机等级考试的红线成为该课程的考核目标，那么学生就会为了考试而学，会存在突击复习，只学考点内容，应付考试等情况，不利于调动学生平时学习的积极性。也忽略了学生实践动手能力，创新能力、素质能力的考核。因此这种考核能测出学生对知识的掌握程度，但是不能测出学生实践创新能力和综合素养[3]。

3《IT素养》课程改革措施

结合上述的问题，《IT素养》课程要想取得较好的教学效果，要转变目前的教学模式问题，就要调整课程评价，在整个教学中实施多元评价。主要从校本教材建设、转变教学和实践内容、注重学生创新、培养自主性、考核机制等几个方面进行构建：

（1）教材改革一自编教材

教材是学生学习的基础，教师讲授的依据。作为服务外包学院的学生，培养的学生不仅要具有一定的专业知识，还要有一定的職业素养，并且要发挥每个学生的个性需求。因此根据本校的办学特色和学生职业素养要求来编写适用的校本教材，教材应深入浅出、采取梯度结构和多元评价，并且教材中应适当添加主观性和发散性题目，增加学生兴趣[4]。

（2）教学内容改革一提高解决问题能力

在教授内容上，除了计算机等级考试的内容外、应增加企业常用的计算机基础知识和操作，以及生活中常用的操作，让学生能够解决生活中遇到的问题，通过解决问题提高乐趣，从而提高学习积极性。教学内容改革如下图所示：

（3）丰富课堂形式一提高创新能力

课堂上除了教师讲授，学生练习以外，应增加学生讲授展示环节，通过教材中主观性和开放性题目的引导，让学生发挥自己的想象力，提高创新能力。例如给让学生制作自己的简历，上台展示请同学们评判打分，又或者让学生制作PPT介绍自己或讲解一个内容分享给大家，由同学们评判打分。如表所示：

（4）教学方法改革一增强自主学习

信息社会发展日新月异，知识的发展和应用变化也很快，现在掌握知识的多少并不是最最重要的，最重要的是，学生是否具有学习计算机技术的能力，是否具有自主学习和应用知识的能力。所以在教学过程中，教师应注重教学方式和方法，不仅仅是授人与鱼，更重要的是授人与渔。通过提前布置任务，让学生自主的去学习，遇到问题尝试自行解决[5]。

（5）教学评价改革一提高综合能力

教学考核是检查教学质量，优化教学过程的重要途径[2]。IT素养课程考核改变传统的考核方式，参考了定性考核和定量考核的方法，把过程性考核和终结性考核结合起来进行评价。终结性考核即是计算机等级考试的结果，是考察学生对计算机基础知识和基础操作的掌握;过程性考核是把平时学生提交的作业及课堂展示的成绩结合起来，考察的是学生分析解决问题的能力和创新能力，过程性的成绩由老师和全班同学共同决定，并且在过程性考核里也加入了个人表现的成绩，包括：出勤、课堂纪律、课堂互动。这种考核方式不但提高学生解决问题的能力，还提高了学生的自主性、沟通能力和表达能力，达到提高综合素质，提高人才培养质量的目的。考核如表l所示。

综上所述，评价是一门课中实施中的重要环节，我院《IT素养》课程改革，充分利用多元智能理论，考核标准不再只是知识掌握和考试成绩，加入了学生解决问题，创新能力的考核，评价的标准更灵活，更适应企业和社会发展的要求。嘲多元化的评价标准，能更全面更科学地评价学生，激活学生的最大潜能，发挥主动性和创造性，切实提高人才培养质量，培养大批应用型高级技术人才[4]。

参考文献：

[1]王春华，高莺，姚树春，等.基于校企合作的高职院校实践教学的研究与实践[J].电脑知识与技术，2018（1）：103-104.

[2]韩风英.论多元课程评价是视角下的C语言课程教学改革[J].吉林师范学院学报，2013（10）：56-58.

[3]姚树春，龚兰兰，王春华，等.基于产教融合的校企合作开发课程改革探索[J].职业研究，2015（10）：141-142.

[4]曾琦斐，陈科，李翔.基于校企“双主题”育人的实践教学改革研究[J].探索與争鸣，2016.10.

[5]邱新泉，基于校企合作的技能型电子商务人才培养实践——以潍坊职业学院电子商务专业为例[J].电子商务，2017（3）：76-78.

【通联编辑：朱宝贵】

收稿日期：2019-10-15

基金项目：苏州工业园区服务外包职业学院教改基金资助项目（项目编号：JG_201702）

作者简介：王春华（1985-），女，讲师，硕士，主要研究方向为图像融合、模式识别等。