高中英语课堂中整合语文教学思维探讨

黄亮红

摘 要：英语作为一门语言工具，随着国际化的不断推进以及激烈的国际竞争形势，使得英语学习越来越受到重视，同时也成为了对人才考核的关键因素。高中作为人才培养的重要阶段，担负着更多的社会责任，如何更好的进行英语教学，教学思维在这一教学活动中起到了重要作用。本文将就高中英语课堂中整合语文教学思维进行探讨。

关键词：高中英语；语文教学思维；探讨

思维是指导活动的根本和关键，同时也是提高学习效果的重要基础。特别是新时期的社会背景下，对人才的要求已经并不仅仅局限在专业知识上面，更多的对思维能力的重视。作为即将迈入大学的高中生而言，这一阶段的英语学习既是为未来的学习打基础，同时也是培养思维能力的关键时期。因此，高中英语教学应更多的从教学思维上进行入手，不仅要打破汉语思维的局限性，同时也要从语文教学思维的角度进行借鉴。

一、突破固化思维困扰

（一）条件反射性学习方式

条件反射是经过一个长期积累和练习的过程中所形成的反应行为。在英语学习中，高中生由于对英语这门学科有了较长时间的学习经历，因此在做题时常常会受困于词语的习惯用法以及固定搭配等的影响，在看到题目时条件反射般选出答案，殊不知，这种经验主义有时候会对学生的学习产生误导，尤其是在一些特殊的句型当中。比如，在定语从句的学习过程中，当提到时间名词和地点名词时，学生的第一反应就是when和where，而其后面则可以根据词语在句子中所充当的成分来决定用关系代词或是关系副词。当用关系代词时，需要为宾语，也可以为主语；而当用关系副词时，需要为状语。诸如此类学习都是需要打破条件反射式的学习习惯。

（二）汉语思维的负面影响

在英语学习中，学生习惯于用汉语的思维方式和语言习惯来学习英语，尤其是在语言逻辑上，学生很容易按照平时生活中的语言方式来组句子，这在很大程度上影响了学习的效果[1]。所以，教师在授课中应努力从这方面入手，打破学生汉语思维的习惯，通过营造良好的语言环境以及优化教学方法不断将汉语思维对学生的影响予以消除，尤其是在英语思维培养方面，更要从应用能力方面进行提升。但是，与此同时也要借鉴汉语中发散性思维和逆向思维的教学引导，培养学生良好的学习习惯。

二、高中英语教学中整合语文教学思维探讨

（一）增强预习的作用效果

对于预习这一学习方法来说，适用于各个学科，同样对于英语教学来说，不仅需要教师起到重要的教学引导作用，同时还要注意培养学生善于预习的良好学习习惯，只有提前做好心理准备才能更好的投入到学习当中，才能事先将遇到的问题和疑问进行整理，从而得到更好的解决。尤其是这一阶段的学生已经哟了一定的英语学习基础，其理解能力也随着学习的不断深入而有所提升，在这种情况下能够很好的增强预习作用效果。而就语文教学思维的应用来说，老师可以事先以语文的形式给予学生设置相应的导学案，给予学生一定的预习思路，然后鼓励学生将预习当中遇到的问题和困惑记录下来，可以以汉语表达的形式进行记录，也可以试着将记录下的问题用英语的形式予以翻译，并在课堂上同老师进行交流。

（二）强化思维引导

良好思维的形成如同打开智慧大门的一把钥匙。英语这门课程的学习有别于其他学科，有其自身的特殊性，因此对学生学习思维的培养十分重要。只有打好思维的基础才能起到事半功倍的教学效果和学习效果。诚然，思维的培养是一个日渐积累的过程，更需要教师的逐步引导，其中最为关键的就是要学生主动的、积极的参与进来，通过自身思考引发对知识的探求，进而思维方式和思维能力才能在这一过程中不断得到提升[2]。

比如，教师在进行Life in the future这一内容教授时，可以从当前实际出发，考虑到学生对当前科技、文化等知识有所了解，因此，教师首先可在课前展示一些未来生活的图片，比如一所在海上的房子、空中花园等，以此来激发学生对未来生活进行畅想，将学生带入到学习情境当中，紧接着老师进行提问“What will schools be like in the future？以及What will your life be like？”這类学生较为感兴趣的话题进行切入，让学生自由性的想象和表达，在这一过程中，不仅能对之前学习到的短语以及词汇起到巩固的作用，同时激发学生对陌生词汇的学习，在这一过程中，老师对学生错误的语法表达进行纠正，强化学生的情景记忆，夯实后期的学习基础。

（三）发散性思维的培养

发散性思维的培养有助于学生更深入的学习，做到知识迁移和整合，最终实现强化知识积累的过程。比如，当学习到The United Kingdom这一单元内容时，老师可在课前引导学生进行相关知识的搜集和了解，通过课外阅读了解相关的文化背景、风土人情等，而不是单纯的局限于课本，让学生在这种愉快轻松的环境下进行词汇量积累和增长见识[3]。并在课上通过多媒体将有关英国的一些标志性的建筑物以及人物图片进行展示。比如丘吉尔、莎士比亚、牛顿等，并让同学们根据对这些人物的了解进行口头表达或是小组讨论，由此激发学生们的发散性思维。需要注意的是，任何一种思维的培养都不是一蹴而就的，需要的是一个长期去的积累过程，尤其是对于发散性思维的培养来说，需要花费更多的时间和精力，因此，尤其是对于高中生来说，这一思维的养成有助于其在各方面学科的提升，特别是对于英语这门语学科来说，发散性思维的养成能很好的提高学生对于语言的语感和学习效果，从而有利于实现学生对英语灵活掌握的最终目的。

（四）逆向思维的培养

让学生知其然更要让学生知其所以然，这才是教育的应有之意。作为高中阶段的学生，具备一定的思考能力和解决问题的能力，除了要对知识有一个准确的把握以外，更要善于思考为什么，只有这样才真正能够做到学以致用。因此，在英语教学过程中，老师还应注重对学生逆向思维的培养，引导学生不断思考，而非一味地接受[4]。

例如，对于时态的掌握一直是困扰学生的一个难点，在进行时态复习时，老师可以改变以往复述性的重复教学，而是转变为设问性。比如可以问学生“一般过去时和过去进行时有何区别之处？”在得到学生回答后继续追问“能否举例说明？”进而再次用递进式的提问“思考下为什么有如此区别？”等，通过一系列循序渐进的提问，将学生逆向思维的潜质激发出来，做到深入浅出，最终实现启发式的教学效果。由此可见，逆向思维在高中英语的学习当中起到了十分重要的作用。

结束语：

英语作为一门语言工具，本身具有灵活性的特点，特别是基于不同文化背景中有着不同的表达方式，因此教师在进行教学过程中，要本着从客观实际的角度出发，既要授人鱼更要授人以渔，教会学生用多角度的思维进行英语学习，而不是照本宣科，既要让学生对知识的掌握有广度，更要有深度。既要把握英语教学的特殊性，又要借鉴语文教学当中的思维，将二者相结合才能更好的实现教学效果。

参考文献：

[1]温美玲. 高中英语课堂中整合语文教学思维[J]. 新课程学习（下）， 2015（2）：73-73.

[2]李丽. 高中英语单元复习课中有效思维课堂的构建[J]. 延边教育学院学报， 2017， 31（2）：115-117.

[3]徐燕琴. 高中英语课堂问题教学和情景设置整合初探[J]. 英语画刊：高级版， 2015（8）.

[4]戴洪芹. 高中英语读写技能整合教学模式研究[J]. 科普童话：新课堂， 2016（16）.